小学英语“支架式”单元复习课教学案例

张玉玲

案例背景：

支架式教学理念来源于建构主义理论，认为学生的认知活动存在两种水平：一是学生独立解决问题时的实际发展水平;二是在教师指导下解决问题时的潜在发展水平，这两种水平之间的差距，即称之为“最近发展区”。为了促使学生认知由第一水平向第二水平发展，需要教师通过搭建合适的“支架”来优化教学设计。支架教学设计不仅可以降低学生理解和完成语言学习任务的难度，还可以充分发挥学生的主动性和能动性，这也是《义务教育英语课程标准（2011年版）》所倡导的培养学生综合语言运用能力的体现，符合新课改以学生为主体的要求，是促使教师的“教”与学生的“学”关系转变的有效途径。

那么，在实际的小学英语复习课堂教学中如何搭“梯子”，开展“支架式”教学呢？下面我就人教版小学英语五年级上册Unit2 “My week”自己的教学案例进行粗浅的阐释。

案例描述：

Step1 Warming up

1. Listen and chant

听歌谣整体复习单元重点句型。

What do you have， what do you have， what do you have on Fridays？ I have PE class.

Do you often play football？ Yes， I do. Yes， I do.

2.通过whats missing？游戏复习星期的单词。

Step2 Presentation

1.Free talk

教师介绍自己喜欢周五，说明理由，引出I have...I often...黑板上随机贴出自己周五的课表。

2.教师问学生，一周喜欢哪一天？请一名学生回答并说明理由，引出what do you have on...？ What do you often do？ 趁机贴出学生说的当天的课表。依此法询問不同学生，挑选自己喜欢的一天并进行谈论。

Step3 Practice 练习

1.师生爆米花式问答

教师提问学生What do you have on ...？ What do you often do on the weekend？  Do you often ...？ 反之学生询问教师。后通过互相问答，操练what do you often do on the weekend？I often...

2.创编对话，学生描述自己的一周活动

创设朋友来家里做客，谈论一周课程和活动的情景。学生3人一组创编对话，最后挑选2组进行展示。

Step4 Extension

写作，将自己谈论的一周活动记录下来。

案例评析：

本课时为单元复习课，通过单元整体回顾，学生讨论一周课程和活动，并进行记录，最终形成一篇小习作。整节课以my week单元话题为主线，通过听说看到读写，不断地复习单元知识，让学生系统性地复习了本单元。

随着教学内容的不断深入，我所架设的“梯子”是不同的，热身环节主要以歌谣、游戏和图片为梯，让学生在直观、可视的图片帮助下，在歌谣的带动下更容易、直观地激活大脑，复习知识;在呈现环节，通过自由对话，以学生的实际生活和问题为架，引导学生学习联系生活实际，进行探究，促进学生有效思考，提高学生的思维能力和探究能力，进而掌握知识，形成习惯。本课的问题就是该单元重点句型：What do you have on...？ What do you often do on the weekend？ Do you often...？在此基础上，我还拓展了另外相关问题，如：How many days are there in a week？  What day is it today？  Which day do you like best？给学生充分的选择权，并将课堂话语权让给学生，板书设计也是根据学生的回答进行现场编排课程表，虽然小学生提问题的水平还有限，但以问题作为学习知识点的“梯子”仍是一个促进学生积极思维的最有效方法，因此，我设计是先抛砖引玉，先提问题，再引导学生去发现问题、寻找答案，总结一周的活动。练习环节，主要以真实任务和创设语境为途径，让学生在朋友家做客，自由、开心、随意地交谈彼此的一周生活，让语言学习更贴近生活，到朋友家做客，也涉及很多礼貌用语，比如welcome. Come in ， please. Sit down， please. Drink some water. Here you are. Thanks.等，同时，在第一组学生表演中，我主动担任了主人的角色，通过欢迎学生、递水、让座、集体合影、送客等肢体语言、表情、动作与学生互动交流，为学生架设了情感之梯，希望将德育自然融入到英语课堂当中。美国心理学家罗杰斯说：“只有平等、相互信任的师生关系，学生才有安全感，才能大胆地发表自己的见解，才会自由想象与创造，进而愉快地汲取知识、提升能力、形成人格。”最后拓展巩固环节，设计以记录为梯，将语言学习从听说读，自然过渡到写的练习，提升学生的综合素质。

通过反思，我发现在英语复习课中，巧搭“梯子”，做到先牵手（架梯），再放手（撤梯），通过教师的“导”，图片、歌谣、生活实际的“引”，情感和情境的“设”，问题和任务的“促”，培养学生在复习课中，大胆思考、发言、表演、总结的能力，让复习更加有效。

参考文献：

[1] 教育部，2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社

[2]钱静静，2013.巧搭支架提高小学英语语篇教学的实效性[J].小学教学设计，（7）：15-16。

[3]小学英语教学中支架式教学模式应用研究[J].知网，《校园英语2018年21期》