浅析小学语文小组合作学习的有效策略

尹晓兰

合作学习是新课程改革倡导的新学习方式之一。新课程标准指出：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。而小组合作学习则是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研究讨论、协作交流的一种学习方式。这种方式以学生自主合作为主体，然后在教师的指导下，有目的并主动参与学习的一个过程。然而在课堂教学中却还有许多不尽如人意的地方。

一、小学语文课堂教学中，小组合作学习现状

（一）小组合作学习不够普遍

通过调查发现有少数的教师认为小组合作学浪费时间，从而很少组织课堂小组合作学习。而有的教师虽然能开展合作学习，但效果不佳。主要的原因是一些教师在教学指导中仅仅把小组合作学习看作是一种走过场，只是为了合作而合作。但实际上，如果能开展有效合作学习，对学生来说，是能培养合作的精神和合作的能力的。

（二）小组合作目的不明确

部分教师对于小组合作的目的不明确，少数教师对于一节课中，所要学生讨论的内容不明确，想让学生讨论就讨论，比较随性，从而影响教学进度，一旦教学进度不完成，教师不从自己身上找原因。反而片面地认为是因为小组合作学习浪费了时间。

（三）小组合作成员之间差异大

通过调查发现，大部分的教师是按座位分组，这样做的目的是更有利于节约时间，更方便、更快捷，这样做不足之处是各小组学习成员之间能力差异较大，小组合作学习成了少数尖子生主场，个别人频频发言，不少性格内向的学生只能听或只有沉默，有的小组缺乏组织的小组长，就像一盘散沙，表面上看上去是热热闹闹在讨论，实际很多人在闲聊一些与讨论无关的话题。这样做根本不能共同完成学习任务，也达不到共同发展的要求，合作学习效率不高。

（四）合作交流的时间不足

小学语文课堂教学中，大部分教师能先让学生独立思考再进行讨论，但也有的教师不让学生思考便开始讨论，这样做，对于思维反应慢，学习能力差的同学，合作学习便只能流于形式。部分教师对于小组合作学习的目的、时机以及过程没有认真地预设，以致于学生在合作学习就是草草开始，匆匆结束。

基于以上几点，我们有必要探索小学语文小组合作的有效策略，从而提高语文课堂教学质量。

二、小学语文小组合作学习中的有效策略

（一）科学地组建合作小组

由于每一位学生，各方面能力及性别、性格都可能存在差异。组建的小组成员不能超过六位学生。这几名同学要在合作学习中能相互影响，共同进步，教师在组建小组时，最好能将学生搭配好。其中既要有男生，又要有女生，既要有优秀生、中等生，也要有学困生，把这些学生合理搭配好，明确分工，要据学生能力不同，分为组长、记录员、汇报员等，小组成员各司其职，主动投入，刚开始，可以由优秀生当小组长，组织大家学习，给大家树立榜样。每隔一段时间进行角色互换，让学生体验不同的角色，培养学生各方面的能力。

（二）明确小组合作学习目的

教师要组织学生进行小组合作，首先要明确合作学习的目的。我们听过很多公开课，很多老师都组织同学们进行合作交流，但目的往往不够明确，有的老师只求参与度，不管自己提出的问题是否适合拿来说学生讨论。只要抛出问题就好了，结果学生在讨论时，表面热闹，实际上没解决实际关键的问题。这样不仅无效，还浪费了大量的课堂教学时间。教师中开展合作学习时，有选择那些学生个体难于解决的问题进行讨论。教师在教学中，要鼓励学生大胆质疑，寻找问题，再将问题作为师生合作学习的目标，一起去解决这些问题。这样的合作学习才是有效的。

（三）创设合作学习的情境

要进行有效的合作学习，就要注意创设情境，这样学生就能积极主动地参与到小组合作的学习中来。比如，在教学《海底世界》这篇课文的第四自然段时，教师先指名深情朗读本文的中心句，然后教师引导说：海底真是个景色奇异，物产丰富的世界，老师听出了你对海底世界的赞美，让我们怀揣着好奇与期待开启我们的梦幻之旅吧！下面我们将前往海洋动物馆参观，去之前，我们先要对它有所了解，然后取得门票，请同学们打开课本，分小组学习第四自然段（出示学习卡），接着，教师举着学习卡说：“同学们，请看，这就是你们的门票，如果大家全做对了就能获得参观资格。现在请同学们四人一小组合作交流学习卡，比一比哪一组的同学通关的速度最快，希望全班同学都能顺利通关。这样创设情境，学生学习的兴趣就会大大提高，使课堂教学达到事半功倍的效果。

（四）合作学习时间要充足

教师在组织学生进行小组合作学习时，应先提出问题，让学生独立思考，再让学生小组进行合作交流，还要根据问题的难易程度，给予学生足够的时间进行阅读、思考、交流、协商，只有这样，合作学习才不至于匆匆开始，草草结束，才能达到最佳的学习效果。

（五）强化合作学习的评价

评价作为教学活动中的一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终。教学中，课堂教学评价要多样化。可以是老师评价，可以是同学评价，也可以是自我评价，还可以是多方评价相结合。评价的过程也要多样化，以鼓励为主、以赏识为主，新课标制定并提出了多种评价方式。其中，最主要的评价方式就是对学生进行赏识性评价。多鼓励，少批评，使学生获得自信。

（六）培养合作学习的良好习慣

与人交流，要学会倾听，也要学会赏识他人。认真倾听，是一种礼貌，是一种品德、是一种有益一生的良好习惯，教师一定要有意识地在学生的学习、生活中培养学生认真倾听的好习惯。小组合作时，要明确告诉学生，别人发言时，不要随便插话。如果有异议，可等别人说完，再有礼貌的提出问题或建议。

小组合作学习时，小组成员不仅学会倾听，更重要的是，学会赏识他人。美国心理学家威廉姆·詹姆士曾说过：“渴望被人赏识是人最基本的天性。”教师要有意识地培养学生学会赏识他人。合作学习时，教师也要在引导学生：“评价别人时，要站在别人的角度去看问题，学会赏识他人。”赏识他人，是对他人的信任和鼓励。

（七）合作学习不应局限于课内

很多时候，我们的合作学习仅仅局限于课内，其时，在课外也可以进行合作学习。

小组合作学习是提高小学语文课堂效率的有效途径和有效方法，所以，小学语文教师应积极开展有效的语文课堂合作学习，不断地提高语文教学质量。