初中数学分层教学之我见

李福聪

初中数学不仅是一门逻辑性较强的学科，而且还相对较为抽象，因此，作为数学教师要结合学生的实际学习情况、个性特点，为学生制定合理的教学方案。分层教学就是目前提出的新型教学手段，其能够兼顾学生的学习差异，更好地结合他们的特点，分门别类的采用不同的措施，有针对性的开展教学。为此，本文将对初中数学的分层教学进行研究，希望能够对广大数学教师的教学工作有所帮助。

一、学生分层

教师要对每一个学生的学习情况进行详细了解，根据不同学生学习的可能性，将学生进行初步的分层，这样有助于教师进行合理分层。教师对学生分层要站在一个客观的角度上，将学生分为A、B、C三个层次，综合考虑多种因素。教师可以在与学生、家长的共同努力下完成，也可以为避免学生的自卑心理，进行隐形的分层。

二、教学目标分层

教师在备教材的过程中，要以现行教学大纲、教材的实际为出发点，根据学生的认知能力对不同层次的学生分别提出不同的要求，合理地确定各层次学生的教学目标。遇到较有难度的知识点，可对教材内容的问题设置梯度，分出难易层次，合理设计问题目标群体，真正做到面向学生全体，让各个层次的学生都得到发展，做到学困生有内容可学，中等生学得充实，优秀生富有挑战。

三、课堂教学分层

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，初中教学作为学生学习过程中的巩固阶段，这一阶段的教学工作离不开教师的合理安排。教师对A、B、C三个层次的学生设置梯度目标，以重难点“一元二次方程”章节为例 ，初授课讲一元二次方程的原理时，一些教师会发现，同样的课堂，学习内容也一样，但由于学生的能力、知识及个性特点等都存在差异性，因此教师必须适当转换思路，在下一次授课应用分层教学法，对A、B、C三个层次的学生设置不同的教学目标。对于A层次的学生而言，他们关于简单的一元二次方程的原理已经掌握得十分透彻，也可以完成一定数量得解方程习题，因此可以将一元二次方程的知识点与实际生活相联系，让这一类学生锻炼实际应用能力;对于B层次的学生而言，他们同样灵活掌握一元二次方程的原理，但是在解答上存在不足，因此针对这一部分学生，继续设置有关解方程的习题，促进学生对这一部分知识点基本能力的稳固发展;C类学生由于自身的学习能力与学习动力，在理解原理上已有明显的不足，教师必须为这部分学生打好基础，还可以安排同学与同学之间的“帮扶计划”，让A、B层次的学生帮助C层次的学生，从而更好的促进学生的共同学习、共同发展、共同进步。

四、课堂设问分层

在数学教学中，不同学生在同一教学过程中的表现具有一定的差异性，因此教师要结合学生的实际情况运用不同的教学方式，促进所有学生都能在原有的基础上得到相应的提高。在实际教学中，教师要尽可能让优秀生、中等生这两个层次的学生多提出一些问题，并鼓励全班学生在课堂上讨论问题，如此才能培养他们的创新能力。而对于后进生，教师要多鼓励并引导他们学习，结合他们的基础能力布置更加简单的学习任务。以教学“一元一次不等式”这节课的内容为例，我在讲解完这部分的内容后，给优秀生与中等生设置了两个问题：“一元一次不等式的解题过程是什么？解题过程与一元一次方程的过程有什么不同之处？”而对于后进生，则让他们从以上两个问题中选择一个回答。如此一来，无论是优秀生、中等生或者是后进生，都有发挥的余地。

五、课后作业分层

作业是教学活动中不可缺少的一个环节，是学生巩固知识、教师检测教学效果的有效途径，课后作业布置同样要进行分层，与课堂教学分层的理念一致，为C层次的学生布置以基础知识为主的概念性习题，在对知识理论具体掌握以后再进行深入的学习;对于B层次的学生，简单的基础习题已经不能满足其发展需求，可以安排与知识点融合的应用习题，促进学生思维能力的提升;对于A层次的学生，安排有一定难度，需要学生运用综合性思维的习题，促进学生举一反三，熟练掌握已学的知识点，进行自我的内化。像这样，课后作业的分层教学，对学生的未来发展具有深远意义，能更好地让每一层次的学生体验到数学的学习乐趣。

六、评价分层

在分层教学模式下，对学生的评价也要求有差异。教师应不断完善考核机制，建立多元化的评价体系，在评价过程中要整合理性要素和感性要素的关系，让评价起到正面的查缺补漏和激励作用。首先在考核上，应设计不同试卷内容，将其分为基础题、能力题、提升题、开放题等几部分，让学生在完成必做题的基础上根据个人实力有选择地进行提升。考评指标除了成绩更要增加个人表现、目标完成情况、积極性等，评价形式可以为个人积分、小组积分，在同层之间、小组之间进行比较，通过良性竞争促进学生提升责任感，从而尽力完成自己的学习目标。

综上所述，在初中数学课堂教学中，教师要重视分层教学模式的构建与应用，根据学生实际情况划分层次，结合数学知识点确定分层教学目标，采取有针对性的课堂教学方法，制定集个性化和层次化特征于一身的分层计划，落实夯实学生数学学习成果，确保每一个层次学生的数学能力在原有水平基础上得以提升，增强初中生数学知识学习自信心，提高初中数学课堂教学质量。