幼儿园师幼互动存在问题的分析及解决策略

刘晓梅

摘要：宽松愉快的活动气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情感状态。幼儿在积极的情感状态下，能够对教师提出的互动作出更多、更积极的反馈，互动的动机会更强，效果会更好。教师要善于营造安全、愉快、宽松的活动氛围，使幼儿在活动中“心情愉快、形成安全感、依赖感”，“敢想敢说、喜欢说、有机会说，并能得到教师积极的应答”。

关键词：互动;关注;环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”要达到这个目标，作为幼儿园教师，需构建积极有效的师幼互动来促进幼儿的发展。

在幼儿园的实际工作中，师幼互动还存在较多的问题，这些问题集中表现为：1.幼儿对教师发起的互动不作反应;2.教师常常忽略幼儿发起的互动。幼儿园的师幼互动应该是很有趣味性的，孩子们那么天真可爱，他们对周围的世界充满了好奇，总会有各种有趣的问题抛出。教师在活动中也应该会有很多启发性的问题，让孩子们给出各种有趣的答案。可是现实中为什么我们看到的师幼互动并没有想象中的积极有效？主要原因有以下几点：

1.教师发起的互动不够合理

幼儿园的活动内容要根据幼儿的年龄特征进行选择，很多老师能够安排很好的活动内容在实际教学过程中，教师发起的互动往往不够合理。比如，中班的语言活动《小鸟和蜗牛》，故事讲完后，老师提问：“前面小鸟的心情是怎样的，更前面小鸟的心情又是怎样的？”这两个问题让全班的孩子愣在椅子上，孩子们并不清楚老师所说的“前面”到底是什么时候，更不知道“更前面”指的是什么时候。

2.教师对幼儿的关注不够

在活动中.经常会看到这样的现象：当幼儿发起互动信号时，教师没有给予回应，无视幼儿发起的互动。例如：在小班户外活动中，有孩子跑到老师面前问：“老师，这飞盘还可以怎么玩啊？这样玩可不可以？”可是，老师只是看了看，没有给孩子任何答案，孩子失落地离开老师。

如何才能形成积极有效的师幼互动呢？

一、要创设良好的互动环境

环境是活动的载体，良好的物质环境能诱发幼儿参与教育活动的积极性、主动性，促进幼儿主动参与师幼互动。《纲要》提到：“创作一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴及其他人交谈……”安全、愉快、宽松的外部氛围能够促进积极有效的师幼互动的形成。

1.创造良好的物质环境

教师要根据幼儿的年龄特征及师幼互动的需要，创设能激发幼儿参与互动的支持性情境和发展性情境。例如，在大班歌表演《柳树姑娘》教学活动组织前，教师可以在教师的墙面布置“柳树和姑娘”，让孩子们对柳树姑娘有初步的认识，有利于幼儿对教师提出的互动进行积极有效的回应。

2.营造良好的心理环境

宽松愉快的活动气氛和充满关爱的精神环境，能使幼儿经常处于积极的情感状态。幼儿在积极的情感状态下，能够对教师提出的互动作出更多、更积极的反馈，互动的动机会更强，效果会更好。教师要善于营造安全、愉快、宽松的活动氛围，使幼儿在活动中“心情愉快、形成安全感、依赖感”，“敢想敢说、喜欢说、有机会说，并能得到教师积极的应答”。在小班语言活动《老师像妈妈》的组织前，教师用亲切、关爱的语言和孩子们交流，让孩子们深切体会“老师像妈妈”，孩子们有了充满爱的心理环境，才会在老师提问时大胆表达自己的觀点，对老师发起的互动积极回应。

二、教师发起的互动要合理

在语言活动中，教师需要提出合理的问题发起互动。互动话题要让孩子们能够很清楚、明白，让孩子们可以马上作出反应。例如在语言活动《小鸟和蜗牛》的提问中，老师可以这样提问：“小鸟生病了，自己一个人在窝里，你觉得它的心情是怎样的？"“牵牛花爬到树上，为小鸟吹起了喇叭，小鸟听到了心情怎么样？”这样具体而明确的提问，孩子们很快就会对老师发起的互动作出回应。

教师发起的互动形式可以多样化，但发起的互动要合理，才会形成良性互动。在表演活动中，教师可以用夸张的表情提醒正在表演的孩子们，孩子们看到老师的表情后定会马上用表情作出反馈。在数学操作活动中，看到有孩子正在错误操作材料时，教师可以做一个正确的示范，孩子会以正确的操作方法对教师的示范做出反馈。

三、教师对幼儿要保持关注

在《谁饿了》的歌表演活动中，教师示范如下表演：

“一只大猫出来了”，模仿动物走路的样子。

“肚子饿得咕咕叫”，做出表现肚子饿的样子。

“看见了小老鼠”，做出看见了食物和惊喜的样子。

“啊呜啊呜吃完了”，先做出狼吞虎咽的样子，在做出吃饱后很满足的样子。

孩子们看到老师的这套动作，一定觉得很有趣，会有跃跃欲试之感，这时候，教师要敏锐地从孩子们的表情中察觉他们想试试地心理，让孩子们体验表演的过程，这样积极的师幼互动就形成了。

四、教师要深入参与互动

很多教师都能够参与孩子们的互动，但是教师参与的互动往往不够深人，流于表面。例如：大班老师发现明明小朋友心情不好，情绪低落。老师问明明：“你怎么啦？”明明做出回答后，老师只“哦”了一声，却并没有进一步回应明明做出的回答，更没有引导明明学会调节自己的心情。

深入参与互动，就是要充分发挥教师的“支架”作用。在科学探索活动中《认识斜坡》，幼儿问老师：“如果车子从斜坡滑下来，是不是从高的斜坡滑下来的速度更快？”这时候，教师深人参与互动就不应该只给出答案“是”或者“不是”，而应该提议“要不我们来做一个实验证明下？”这样教师和孩子们一起商量实验需要的各种材料，然后教师为孩子们提供实验材料，验证结果。这样深人的互动幼儿形成良好的学习品质，能够促进幼儿主动学习，积极思考，认真实验。深人互动，可以促进促进幼儿形成良好的学习品质，促进幼儿身心的健康发展。

参考文献：

[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].人民教育出版社，2001

[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013