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幼儿园师幼互动存在问题的分析及解决策略

2022-05-24刘晓梅

学校教育研究 2022年10期
关键词:关注互动环境

刘晓梅

摘要:宽松愉快的活动气氛和充满关爱的精神环境,能使幼儿经常处于积极的情感状态。幼儿在积极的情感状态下,能够对教师提出的互动作出更多、更积极的反馈,互动的动机会更强,效果会更好。教师要善于营造安全、愉快、宽松的活动氛围,使幼儿在活动中“心情愉快、形成安全感、依赖感”,“敢想敢说、喜欢说、有机会说,并能得到教师积极的应答”。

关键词:互动;关注;环境

《幼儿园教育指导纲要》指出:“教师关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”要达到这个目标,作为幼儿园教师,需构建积极有效的师幼互动来促进幼儿的发展。

在幼儿园的实际工作中,师幼互动还存在较多的问题,这些问题集中表现为:1.幼儿对教师发起的互动不作反应;2.教师常常忽略幼儿发起的互动。幼儿园的师幼互动应该是很有趣味性的,孩子们那么天真可爱,他们对周围的世界充满了好奇,总会有各种有趣的问题抛出。教师在活动中也应该会有很多启发性的问题,让孩子们给出各种有趣的答案。可是现实中为什么我们看到的师幼互动并没有想象中的积极有效?主要原因有以下几点:

1.教师发起的互动不够合理

幼儿园的活动内容要根据幼儿的年龄特征进行选择,很多老师能够安排很好的活动内容在实际教学过程中,教师发起的互动往往不够合理。比如,中班的语言活动《小鸟和蜗牛》,故事讲完后,老师提问:“前面小鸟的心情是怎样的,更前面小鸟的心情又是怎样的?”这两个问题让全班的孩子愣在椅子上,孩子们并不清楚老师所说的“前面”到底是什么时候,更不知道“更前面”指的是什么时候。

2.教师对幼儿的关注不够

在活动中.经常会看到这样的现象:当幼儿发起互动信号时,教师没有给予回应,无视幼儿发起的互动。例如:在小班户外活动中,有孩子跑到老师面前问:“老师,这飞盘还可以怎么玩啊?这样玩可不可以?”可是,老师只是看了看,没有给孩子任何答案,孩子失落地离开老师。

如何才能形成积极有效的师幼互动呢?

一、要创设良好的互动环境

环境是活动的载体,良好的物质环境能诱发幼儿参与教育活动的积极性、主动性,促进幼儿主动参与师幼互动。《纲要》提到:“创作一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴及其他人交谈……”安全、愉快、宽松的外部氛围能够促进积极有效的师幼互动的形成。

1.创造良好的物质环境

教师要根据幼儿的年龄特征及师幼互动的需要,创设能激发幼儿参与互动的支持性情境和发展性情境。例如,在大班歌表演《柳树姑娘》教学活动组织前,教师可以在教师的墙面布置“柳树和姑娘”,让孩子们对柳树姑娘有初步的认识,有利于幼儿对教师提出的互动进行积极有效的回应。

2.营造良好的心理环境

宽松愉快的活动气氛和充满关爱的精神环境,能使幼儿经常处于积极的情感状态。幼儿在积极的情感状态下,能够对教师提出的互动作出更多、更积极的反馈,互动的动机会更强,效果会更好。教师要善于营造安全、愉快、宽松的活动氛围,使幼儿在活动中“心情愉快、形成安全感、依赖感”,“敢想敢说、喜欢说、有机会说,并能得到教师积极的应答”。在小班语言活动《老师像妈妈》的组织前,教师用亲切、关爱的语言和孩子们交流,让孩子们深切体会“老师像妈妈”,孩子们有了充满爱的心理环境,才会在老师提问时大胆表达自己的觀点,对老师发起的互动积极回应。

二、教师发起的互动要合理

在语言活动中,教师需要提出合理的问题发起互动。互动话题要让孩子们能够很清楚、明白,让孩子们可以马上作出反应。例如在语言活动《小鸟和蜗牛》的提问中,老师可以这样提问:“小鸟生病了,自己一个人在窝里,你觉得它的心情是怎样的?"“牵牛花爬到树上,为小鸟吹起了喇叭,小鸟听到了心情怎么样?”这样具体而明确的提问,孩子们很快就会对老师发起的互动作出回应。

教师发起的互动形式可以多样化,但发起的互动要合理,才会形成良性互动。在表演活动中,教师可以用夸张的表情提醒正在表演的孩子们,孩子们看到老师的表情后定会马上用表情作出反馈。在数学操作活动中,看到有孩子正在错误操作材料时,教师可以做一个正确的示范,孩子会以正确的操作方法对教师的示范做出反馈。

三、教师对幼儿要保持关注

在《谁饿了》的歌表演活动中,教师示范如下表演:

“一只大猫出来了”,模仿动物走路的样子。

“肚子饿得咕咕叫”,做出表现肚子饿的样子。

“看见了小老鼠”,做出看见了食物和惊喜的样子。

“啊呜啊呜吃完了”,先做出狼吞虎咽的样子,在做出吃饱后很满足的样子。

孩子们看到老师的这套动作,一定觉得很有趣,会有跃跃欲试之感,这时候,教师要敏锐地从孩子们的表情中察觉他们想试试地心理,让孩子们体验表演的过程,这样积极的师幼互动就形成了。

四、教师要深入参与互动

很多教师都能够参与孩子们的互动,但是教师参与的互动往往不够深人,流于表面。例如:大班老师发现明明小朋友心情不好,情绪低落。老师问明明:“你怎么啦?”明明做出回答后,老师只“哦”了一声,却并没有进一步回应明明做出的回答,更没有引导明明学会调节自己的心情。

深入参与互动,就是要充分发挥教师的“支架”作用。在科学探索活动中《认识斜坡》,幼儿问老师:“如果车子从斜坡滑下来,是不是从高的斜坡滑下来的速度更快?”这时候,教师深人参与互动就不应该只给出答案“是”或者“不是”,而应该提议“要不我们来做一个实验证明下?”这样教师和孩子们一起商量实验需要的各种材料,然后教师为孩子们提供实验材料,验证结果。这样深人的互动幼儿形成良好的学习品质,能够促进幼儿主动学习,积极思考,认真实验。深人互动,可以促进促进幼儿形成良好的学习品质,促进幼儿身心的健康发展。

参考文献:

[1]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].人民教育出版社,2001

[2]李季湄,冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013

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