构建“和悦”课堂，让学生站在课堂正中央

覃玲

摘要：“学生是学习和发展的主体。” 在语文阅读教学中，教师通过对文本的解读，从问题的抛出、课堂的生成、学生的质疑中积极创设让学生互动参与探究的契机，构建“和悦”课堂，让学生在愉悦中爱学、乐学，凸显学生学习的主体地位，激发全员参与，使课堂“活”起来，促使学生主动观察并进行观点交互和比较彼此观点，化解认知冲突，获得认知发展，能更好彰显语文阅读教学的魅力，培养学生思维的品质、合作探究的精神、自主学习的能力，使阅读教学更为有效。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文阅读教学中，教师通过对文本的解读，从抓问题的抛出、课堂的生成、学生的质疑中积极创设让学生互动参与探究的契机，构建“和悦”课堂，点燃学生课堂核心知识学习的激情，在观察中进行观点交互和比较彼此观点，化解认知冲突，获得认知发展，能更好彰显语文阅读教学的魅力，培养学生思维的品质，合作探究的精神，自主学习的能力，使阅读教学更为有效。

一、抛出问题，引发思考，在“和悦”中，互动中体验情感

教师对文本深入、独到的解读，对问题精准的提出，是为学生创设有效互动的重要前提。给学生一个可相互交流的“学习场所”，离不开有价值问题提出这个要素。抛出问题，用问题引导教学，让学生在解决问题中学习，在互动探讨中体验文本情感，这是一个有效、充实的学习体验。

二、巧抓生成，凸显差异，在“和悦”中，互动发展认知

教学是一门艺术，其艺术性在于教师对灵动课堂的鲜活处理。这需要教师的智慧。一个教学艺术性强的教师应该拥有一双教学的慧眼，善于敏捷地捕捉来自生成的课堂资源，灵活调整教学思路，让有价值的生成成为学生互动的聚焦点，树立学生学习自信，使课堂教学变得鲜活起。在学习人教版第九册《草原》第一自然段初见草原感受草原美的时后，不经意间听到一位学生小声地自言自语：“既然草原那么美，为什么老舍先生只想坐下低吟一首奇丽的小诗，却不直接吟诵出诗来？”听到学生的话，我当时就意识到学生还没能从课文的字行间感受草原的美，还没能感受到老舍见到草原时的浓浓情怀。学生这一问，倒是引导学生深入感悟老舍先生对草原的爱对草原的情的一个绝好的契机！于是，我立即调整原来的教学思路，进行一个大胆的尝试。我对学生们说：“同学们，想不想当回诗人？”学生的注意力一下被吸引住了，有个调皮鬼马上喊了起来：“老师，你不会开玩笑吧？我们可从来没有学过做诗，怎么能一下就当上诗人呢？”大家面面相觑地望着我。面对着学生疑虑的目光，我微笑着说：“谁说你们没有学过做诗？我们平时所学以诗歌形式出现的课文，不就是最好的例子吗？今天，我们就尝试用古诗那样的形式，帮老舍先生低吟那首奇丽的小诗。老师先来第一句。”我转身在黑板上写道：空气清鲜天空明朗。问学生：“你们有什么发现？”聪明的孩子一看马上说;“老师是选用课文里面的词语来写诗句呢。”我说：“对！这节课我们就选用第一自然段描写草原美的词句帮老舍吟出这首奇丽的小诗。可以自己吟也可以和同学合作，接着老师写的第一句，把下面三行诗补上。选词要注意体现草原的奇丽风光，要注意每行诗的字数和老师一样。”学生们一听，跃跃欲试，马上自读品味自主创作或和小伙伴合作写诗，此时的课堂格外的灵动，学生完全沉浸在作诗的氛围中。为了写好诗，学生认认真真反反复复读第一自然段，并不时讨论哪些词最能体现草原的美，对“勾勒”“渲染”较难理解的词，千方百计去弄懂。十几分钟后，大部分学生已写好诗。有的这样写：“空气清鲜天空明朗，一碧千里并不茫茫。翠色欲流绿毯白花，叫人惊叹久立四望。”有的这样写：“空气清鲜天空明朗，羊群在绿毯绣白花。绿色渲染墨线勾勒，骏马大牛惊叹国画。”还有的这样写：“空气清鲜天空明朗，一碧千里并不茫茫，绿毯羊群绣上白花，奇景骏马大牛难忘！”……在诗歌展示评议时，学生争先恐后地说出自己或自己小组选词创作的见解，有的小组说“我们小组就是围绕着奇丽来选词创作诗歌的。一碧千里这个词写出草原绿得无边。翠色欲流这个词让人感到风吹过草原时草像流水的样子。绿毯这个词写出草原的草软软的茸茸的非常惹人喜爱。所以我们选用这些体现草原绿的特点的词吟诗。”有的学生说道：“我觉得草原实在是太美啦，一碧千里的草原，像一张巨大的绿毯，羊群在草地上，远看就像朵朵白花撒落在草地上一样，这样的比喻让我想起一句诗天苍苍地茫茫，风吹草低见牛羊。所以我用缩句的方法缩这句为作诗句。”还有的说：“我觉得草原确实美得奇丽，否则老舍怎么说骏马大牛有时静立不动好像回味着草原的无限乐趣呢，所以，我要把这一点写到诗上。”……真没想到，学生为了写这首“奇丽的小诗”竟如此用心揣摩！这不就是语言的理解和思维的最好训练吗？学生的侃侃而谈，令我惊喜万分，没想到，抓住学生不经意的一句话，稍微调整教路，学生的聪慧竟然能发挥得如此淋漓尽致！课堂是如此的熠熠生辉！学生的表现让人喝彩！我望着那一张张充满激情的笑脸，激动地对那位临时让我改变教路的学生说：“谢谢你！是你让同学们找到了那首老舍先生藏在文中奇丽的小诗！你现在还认为老舍先生只想低吟却没有吟那首奇丽的小诗吗？”有个快嘴的学生马上喊道：“老师，我知道，老舍先生这样做，就是此处无声胜有声！”抓生成，凸显差异，互动中求同，能有效培养学生的语言思维能力，发展认知。

课堂，谁为谁而教？课堂，啥可以教？怎样教？怎样的课堂学生才更喜欢？效率才更高？無疑是让学生站在课堂中央，教者精心引导构建“和悦”课堂，才能更好回归教育的原点：扎扎实实教语文，实实在在求发展。