探寻读写结合点，创设情境巧练笔

张静

根据小学生的年龄和心理特点，在练笔中注重激发和培养学生书面表达的兴趣，鼓励学生“有创意的表达，自由表达”，从而体现新课标作文教学改革的灵魂。大家都知道：阅读是为了吸收，习作是为了表达，探寻二者的结合点，读中练笔则是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁，是提高学生写段能力的有效方法。因此，我因课而练，把“探寻读写结合点，读中巧练笔”作为重要的课题研究内容，把引导学生在练笔的实践中习得书面表达的方法作为追求的一个教学目标。

一、想象补白——加深教材感悟

我们的教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解;既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。学这样的文章时，教师可以找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

如，课文《五彩池》第二自然段对五彩池有这样一段描述“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池圈成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”这段话语言生动优美，句中有画，句中含情，所以我先让学生反复读、悟，直到熟读成诵，然后抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的种种形状写出来。有的学生这样写道：“五彩池形状各异，有的像太阳，有的像五角星，有的像盛开的莲花，有的像弯弯的月儿……”五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的“神奇”的理解和认识得到进一步的提高和升华，学生的创造性、想像力也得到了发展。

这样引导学生补白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行了有效的诠释，文本的内涵便逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意。

二、延伸情节——续写出生命精神

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。读写时要选择好续写点，即最有利于发挥创造性的那一点，让学生在合理性、统一性的前提下进行创新，赋于人物形象新的内涵，赋于情节新的意义。

如《草地夜行》结尾是“我鼓起勇气，迈开大步，向部队前进的方向走去。”我就启发学生想象：小红军是怎样鼓起勇气克服困难赶上部队的;赶上部队后他会向首长、战友说些什么;首长、战友会怎样说，怎样做等。然后以《小红军赶上了部队》为题写一段话，而且要求运用不同的对话形式。有位同学这样写道：我背着枪支终于赶上了部队。首长张开手臂刚想拥抱我，可又突然看了看我身后，仿佛明白了什么似的，问：“老张呢？”此时，我眼泪再一次流了下来。“首长，他┈┄他为了救我，自己陷入了泥潭里┈┄临牺牲前，他还叫我要记住革命┄┄”话还没说完，我就一头扎进了首长的怀里，放声痛哭起来。“不要难过，”首长抚了抚我的头，面对着所有的战友坚定地说，“我们应该记住老张牺牲前的话。一定要走出这草地！”“对，要记住革命！”战友们异口同声的话语回响在风雨交加的草地上。

通过这样的小练笔，既加深了同学对老战士舍己为人的精神的印象，又练习了写作时运用不同的对话形式。

三、角色轉化——培养语境意识

语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。自觉地利用语境，可以提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。教师在阅读教学中可以运用语境来指导写的训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，不是附加的任务。

四、读中仿写——吸纳表达方式

“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。在教《富饶的西沙群岛》第二课时，我是以积累语段和仿写课外片段为重点来组织教学的。课文的第二、六自然段都是“围绕一句话”写具体的。我以这两段为例，为仿写铺平了道路。在指导仿写时，我用文中第五节没写具体的贝壳作为内容，出示一个中心句：海滩上有拣不完的美丽的贝壳。然后问学生：你打算从哪几个方面来写？学生从贝壳的大小、颜色、形状等方面描绘了贝壳的千奇百怪。之后，我又问：除了写贝壳，你还想写什么？显然，学生的思路打开了，写的内容丰富了。学生有写花的、有写操场热闹的、有写晚餐丰盛的，有写游戏有趣的……而且写得都比较具体，达到了训练要求。如一个学生写到：公园里百花盛开，美丽极了。你看那鸡冠花多像一只大公鸡啊，它正朝着太阳喔喔喔叫呢。君子兰开着淡黄色的花朵，还散发着阵阵清香;荷花也不甘示弱，它那淡粉色的花瓣随风飘扬，好像在像游人招手;菊花像一个小小的魔片球，可爱极了。

通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。

五、读中想象，——拓展写作思路。

想象是指人们对已感知过的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出新形象的过程。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”，培养其想象力。

因此，在读写结合的训练中巧妙创设情境，运用不同的形式，把握恰当的时机，引导学生读出感情，读出氛围，读得身临其境，读得由此及彼，放飞心灵，读得学生装满一肚子的话，不吐不快。至此，教师或引导学生展开合理想象，抒发自己的真情实感，或直接仿写迁移、补白拓展……我们坚信，长此以往，学生的表达能力会得到较大幅度的提高。