无声的交流

齐素香

[背景]像往常一样，我怀着一个好奇而又激动的心，打开我为学生特设的信箱“说吧”。咦，里面有一封信，白纸被叠成了心形，里面写了什么？我打开它，我的心为之一颤，我走回办公室，坐下来。开学以来，我曾受到过几封信，无外乎都是倾述一下刚入学的烦恼，学习的压力等等，这些事情处理起来我得心应手，而今天这握在我手里的信，让我感到紧张和害怕。

学生在信里写到：

……老师，我们都不喜欢你站在窗外，偷偷的看我们在做什么，你不知道，我在初中的时候，爸爸、妈妈就经常睁一只眼、闭一只眼的通过门缝偷看我的学习，如果我稍微打一下瞌睡或刚把耳机戴上，他们就会“噌”的一声把门推开，冲进来……老师我不喜欢那样，我有一种被监视的感觉。老师，我们在私下也议论这事，大家感觉都不舒服。老师，我们是警察与小偷的关系吗？

信中一句句老师，叫的我心颤;学生的一句反问“我们是警察与小偷的关系吗”，也让我心酸。难怪这几天，学生一见我就低头，学生对我的话也有些充耳不闻，照这样下去，我与学生的“代沟”就会越来越大，班级将会变成什么样子？必须解决这个问题，可怎么解决呢？

老方法，找学生谈一谈，不行，学生心里有个扣，我也比较激动，当面一谈，很容易火气上来，会产生更大的矛盾，问题不但没解决，反而会恶化。学生既然在私下议论这事儿，我就干脆让它公开;学生既然把心里的话写了出来，我为何不能把心里的话也写出来。

[主题]我们来一次“无声的交流”。

[细节]我写下了以下这段话：

偷  窥

偷窥，我总觉得不是什么好词，偷偷摸摸，不能正大光明，但，现在，我却养成了偷窥的习惯。

我站在窗外，凭着身高之优势，偷窥坐在里面我的学生：不坏吗，在学习，看那紧锁的眉头，看那运动的笔尖，我把不太好看的牙露在了外边，我回眸一笑，走了;咦，有一个在趴着，站住，别动，1分钟、2分钟……还不动，在睡觉，深吸一口气，轻开门，走过去，用一双母性之手拍醒他;哼，有动静，侧耳倾听，屏住呼吸，声源在何方，谁的发音器官启动了，推开门，吼一声：你出来。片刻后，流着泪的他走了。

我坐在办公桌前，凭着心灵感应，偷窥我的学生：他睡了吗，他说了吗，他学习了吗，他们惹祸了吗？

我躺在床上，凭着思想飞跃去偷窥我的学生：谁请假回家了，有病的好没好……嗨，他们在干什么？

我不小心养成了偷窥的习惯，习惯一旦养成，难改呀，总有一种东西在牵动我，牵动我的心、我的脚、我的眼，去偷窥我的学生。我不知不觉的养成了窥视的习惯;同时，意外的发现，我的学生也养成了窥视的习惯，我们在窥视着对方。

我把写好的话打印出来，念给学生听，他们笑了，然后我又把它贴在了班级前面的“文学梦园”。我以为这问题就基本解决了，可不到两天，我却在我写的话下面发现了下面这段文字：

反 偷 窥

侦察，反侦察;间谍，反间谍;一切都是对立的，这里是——偷窥，反偷窥，自习课，催眠的灯光，无声的教室，困意最先侵占了我的眼——瞪大，累——正常，困——闭上，舒服;好，就闭上了。不行！感觉有人，头不动，依旧低着，转动眼球，努力用余光扫时一下窗外。窗户一角好像有一张脸;“敌不动，我不动”以免暴露，嗨……还真有定力，十分中还不走……坚持不住了……舍命回头一视——无人……一身冷汗，深呼吸。决定，必须制定《反偷窥计划》，摆起一堆书，手支住头，保持身体不到、头不歪，最重要……舒服，好，一切OK……安眠！铃铃铃，下课，同坐说老师来过了，不过又走了，暗自庆幸，又一次反偷窥成功了。

当我在看这段话的时候，我明显感觉到他们在偷窥我的表情。如果，我生气的把这张纸撕下来，痛喊一声，那也就前功尽弃了，他们在试探我。我笑一笑，把纸还是撕了下来，走了，留下一片茫然。我回办公室，把学生写的和我写的一起打在了一张纸上，又添加了一段话：

后记：我不想偷窥，但一颗悬着的心始终放不下，有时偷窥，是为了偷偷的看到一种希望，这次看不到，希望下次能看到，于是，便有了下一次的偷窥。

[结果]我这次没有念给学生听，而是贴在了墙上，然后我安静的离开教室，在外偷窥：学生蜂拥而上，然后笑着散开。几天后的期末考试，我们得了全年组第一。

[评析]通过这件事，我更加深刻的意识到，进入高中阶段的学生自我意识逐渐增强，逐渐形成清晰的自我意识。每个孩子都有自己的个性，而他们也会时时处处表现出自己的个性。他们是不可思议的“准大人”，有时幼稚得让你哭笑不得，而有时的处事周全又让你感叹成熟的魅力。他们有时真的很固执，不会轻易的承认自己的错误，在众人面前一定要维护自己的“面子”。他们凭借各种方式去了解周围的世界，渴望尝试各种新鲜事物，有时会不分良莠的去模仿、去接受……

面对青春期的孩子，如何沟通、交流？

首先，学会换位思考。做一名有同理心的老师。当学生出现烦躁、不安的情绪时，不要以过来人的口气教育学生;当学生出现一些我们看来不切合实际的想法时，我们要从学生的角度去考虑问题。每个青少年的内心都住着一个孩子和一个成年人。我们也需要以孩子的视角看问题，以成年人的思想引导。

第二，善于倾听。学习做一个倾听者，给学生提供时机进行述说，耐心的倾听学生的表达，允许他们适当的宣泄自己的不良情绪，当情绪平稳后，再进行沟通、交流，和学生一起寻找解决问题的方法。教育不是控制，而是任何时候都要关注孩子的想法。

第三，公平公正的对待每一个学生。学生来自不同的家庭，生长环境不同，表现的个体行为肯定有差异，老师要正视这个事实。发自内心的接纳每一个学生，了解他们的成长环境，给每一个学生发自内心的關爱。

第四，做个阳光型的老师。班主任经常与学生在一起，一言一行都会影响到学生。学生是个能量放大器，当我们在同学面前经常发脾气，学生的情绪也会变得急躁;如果我们对待事情经常敷衍了事，学生也会对待学习不求甚解，出现问题推卸责任。做个阳光型的老师，把光传递给学生。

没有不爱孩子的父母，也没有不爱学生的老师。苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”爱的本能人人都有，爱的技巧却需要学习。有时，无声的交流比有声的交流更听得见，看得到。