指向幼小科学衔接的单元教学设计——以统编版语文一年级下册第三单元为例

江苏省南京市樱花小学 章 莉

教育部颁发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》指出：“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。”认真研读教材不难发现，统编版一年级语文教材内容安排与《指导意见》中《小学入学适应教育指导要点》高度契合，高质量运用语文教材上好语文课是落实幼小科学衔接的保证。本单元设计就是紧紧围绕《小学入学适应教育指导要点》，在对教材全面分析的基础上，提炼单元主题，营造真实情境，设计有趣的活动，让儿童在探究与体验中学习语言文字的运用，帮助儿童适应小学生活。这是对新课程标准的回应，更是遵循儿童身心发展规律、促进儿童全面发展的应然之举。

一、研读单元内容，提炼主题

通过研读教材不难发现，本单元内容紧紧围绕“伙伴”展开。学生在读童话、念儿童诗、诵古诗、听故事、口语交际中感受友谊的美好，领悟如何获得友谊。有趣的童话、美好的诗歌还为学生提供了识字学词的丰富情境，激发了学生学习汉字的兴趣，在语境中学习了解词语的意思，积累各种形式的词语。

一年级下学期，学生刚度过幼小衔接适应期，本单元内容编排与《小学入学适应教育指导要点》中快乐向上、融入集体、人际交往等发展目标相互融合，诸如“引导儿童感受集体生活的快乐”“帮助儿童建立良好的伙伴关系”“遇到困难经常积极寻找解决办法”等教育建议，都可以在本单元教学中得到具体落实。因此，依据语文核心素养，结合儿童入学适应需要，可以提炼本单元主题为“有伙伴更快乐”。

二、调整篇章顺序，设计活动

根据教材单元编排，教师可以合理调整篇章教学的顺序，从“伙伴是什么？为什么要有伙伴？怎样拥有伙伴？”三个层面整体设计教学活动，以生活化、综合化的游戏活动贯穿教学始终，让学生在学语文的同时发展身心适应、生活适应、社会适应、学习适应的水平（篇章教学顺序调整见下图）。

活动一“体验友情享快乐”包含第六课《树和喜鹊》、“日积月累”《赠汪伦》、第七课《怎么都快乐》三项内容。学生通过阅读比较一棵树与一只鸟拥有伙伴前后的生活，感受每个人都需要伙伴，有朋友才会快乐；想象着汪伦踏歌送别李白的情景，感受汪伦与李白的友情。在阅读儿童诗《怎么都快乐》的过程中学习和伙伴一起玩，体验个体融入群体的安全感与归属感。通过第一层次的体验活动，学生在阅读中感受到友谊的美好。

活动二“力所能及乐助人”包含《小公鸡和小鸭子》及《和大人一起读〈胖乎乎的小手〉》，这两篇文本都隐含“小小的我也有力量，能为别人提供帮助”的内涵。活动采用“画一画”“做一做”的探究方式，画画小鸡及小鸭的嘴巴和小脚，领悟每个人都有自己的特长，都可以力所能及地帮助别人；再用小手做一做，发现我们的小手能帮助别人做很多事情。第二层次的活动学生将通过一系列角色扮演，发现再弱小的人也有自己的能力与优势，从而学习主动帮助他人，以助人为快乐，体验价值感，增强归属感。

活动三“遇到困难会求助”包含语文园地中用音序查字法查字典和口语交际《请你帮个忙》两项内容。通过“做一做”“问一问”等探究性活动，让学生在真实的生活场景中勇于求助，科学求助。学生认识了字典这个无声的伙伴，学会如何向字典求助；在口语交际中，学生学习在遇到困难时如何向他人求助，在真实的生活情境中学习运用语言，培养解决问题的能力。在《小学入学适应教育指导要点》中分别提出“对学习、生活中遇到的困难，愿意尝试自己解决问题”“愿意主动接近老师，有问题能找老师寻求帮助”等发展目标，本单元“学会求助”的教学正是落实这些发展目标的最佳路径。

三、创设真实情境，快乐识写

创设一个贴近生活、符合身心发展、学生真正感兴趣的学习情境是低年级教学的重点。情境的创设不是无中生有，文字本身就有情有境，所以，低年级单元教学情境的创设必须基于文本，用好用足文本。识字写字是低年级教学的重点，传承斯霞老师“字不离词、词不离句、句不离篇”的语文教学思想，改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，让儿童快乐地识字、写字。

（一）亲近文字，在学词中感受情谊

一个字常常就是一幅画，就是一种情感。对词句的积累和运用是本单元的学习重点之一。引领学生亲近文字，在关键词语中多走几个来回，就能展现丰富的情境，引领学生在学词的过程中感受到情谊。

如《树和喜鹊》教学中，抓住课后练习“从前、后来”“孤单、快乐”“叽叽喳喳、安安静静”等意思相对的词语，让学生充分朗读句子，学生就能真切体会到“有了朋友的陪伴，就能从孤单变得快乐”。生词“孤单”对于一年级学生来说比较抽象，但是引导学生朗读感受前文“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，文字展现的画面一下子就能让学生感受到“孤单”。后来，大树和鸟儿有了邻居，又可以和邻居一起做些什么？引导学生朗读“每天天一亮，鸟儿们叽叽喳喳地打招呼，天黑了，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝，安安静静地睡觉”。透过生词“招呼”激发学生想象招招小手、大声问好的样子，体会有了伙伴的快乐；观察“叽叽喳喳”的字形，想象许多鸟儿在一起聊天、说话的热闹场景。“从孤单到快乐”的体验活动，让学生亲近文字，在学词、读文的过程中融入情境，体验过程，提升素养。再如《小公鸡和小鸭子》教学中，引领学生比较朗读“小鸭子游到小公鸡身边”和“小鸭子飞快地游到小公鸡身边”，学生在朗读、联想中体会到加上描述动作的词语，更能表现出小鸭子对好朋友的关心和帮助，在此基础上尝试用这样的词语说说生活中相互帮助的事情。这样的活动设计不但引导学生学习了生字新词，更体会了情谊。

（二）游戏体验，在活动中生发智慧

《怎么都快乐》教学中，让学生与伙伴随机组合不同人数的小组，开展踢毽子、跳绳、打羽毛球、打排球、讲故事、搭积木等活动，然后重新找朋友组织新活动，激发学生积极融入不同群体，体验伙伴共处的快乐。游戏过程中引导学生发现表示这些活动的词语都包含动作和动作的对象，如“踢毽子、打排球”等。接着再组织学生玩一玩“点金棒”游戏，让学生把动作定格，观察动作，由此感受“跳”“踢”“讲”等形声字的造字智慧，让一年级学生在游戏的过程中识字学词。

和大人一起读《胖乎乎的小手》，开展“小手和大手”亲子互动，孩子用小手帮助大人做一件力所能及的事情，大人用大手创意表达对孩子的爱。这项活动促进了亲子交往，激发了亲子创意，孩子在付出的同时收获了有力的拥抱、轻柔的抚摸、精心烘焙的美食、深情的书信告白，在活动中感受到家庭成员也是自己的亲密伙伴，一家人相互陪伴是最幸福的事。

成尚荣先生在《伙伴课程：让儿童建构自己的学习》一文中说：“当下的儿童太需要交往了，太需要友谊了，太需要亲情了。”伙伴关系是儿童从亲子依赖走向独立世界的开始，伙伴间的交流、游戏是孩子自我意识形成的助推器，是认识世界的纽带。单元教学设计打破了课堂束缚，根据学生的成长需求，把语文的学习空间扩展到生活中去。

（三）前后联系，在质疑中批判生长

本单元教学设计立足语言、思维、审美、文化四个要素，打破原有知识点的线性排列，情境的创设与活动的设计让学生摆脱了散状分布的知识存储模式，培养了学生的结构化思维。

在学习活动中有学生质疑：“一个人玩，没有伙伴，不是很孤单吗？为什么书上说‘一个人玩，很好’？”接着又有学生质疑：“树和喜鹊不是有两个人了吗？为什么它们还觉得很孤单，它们为什么没有做朋友？”这两个问题的提出充分证明单元教学设计的价值。问题从学生中来，又回到学生中去，学生联系语境和生活实际，比较“孤独”“独自”的不同，呈现了多元的解读：“孤独和独自虽然都表示只有一个人，但是孤独的人心里是没有朋友的，独自一个人玩的时候心里是有朋友的，只是他的朋友还没有来；孤独的孩子总是会大哭，独自一个人玩的时候，不但不会哭，而且还很自由呢；独自做事情应该是勇敢的表现，很有自信。”一年级的学生词汇量不够丰富，但因为单元教学设计让思维立体化、多元化、网格化，所以学生更善于提出深度的问题，并乐于展开讨论，表达自己的想法。

树和喜鹊为什么没有成为朋友呢？它们怎样成为朋友？学生对这个问题的讨论，几乎涵盖了本单元涉及的全部内容。学生推测：树和喜鹊曾经是一对好朋友，只是发生过矛盾，不再做朋友了；树和喜鹊即使是一对好朋友，但只有两个人，仍然感到孤独；树和喜鹊都太羞涩，不好意思主动交朋友……那么，“怎样帮助它们成为朋友”自然成为本单元学生最感兴趣的延展作业，有的学生化身白云和月亮，跟它们讲道理；有的学生化身小虫子，让喜鹊在吃虫子的过程中给大树挠痒痒……奇思妙想，精彩纷呈。

（四）下笔有情，在书写中享受快乐

本单元共要求会写汉字20个，其中双人旁学生首次书写，共有两个字“很、行”；“说、单、呼、当”四个字中点画呼应关系比较典型；“他、地、也”都包含部件“也”。在随文识写的同时教师还可以引导学生进行整合梳理，发现写字规律。如：双人旁的字一般跟道路、行走有关，书写时引导学生观察双人旁的两撇虽是好伙伴，但长短方向各不同；很多汉字中都包含点和撇的组合，它们也像一对小伙伴，书写时要向彼此打招呼。“也”字形态很特别，“横折钩向上翘，中间一竖高又高，竖弯钩抱小球，小球平平向外跑”。学生在情境中感受笔画的呼应与变化，体会汉字美感，在书写中享受快乐。

为了帮助儿童适应小学生活，培养儿童学习语文的兴趣，提高其语言文字运用的能力，低年级单元教学设计要更符合学生的年龄特点，倾听儿童的需要，探寻儿童的特点，依据文本内容创设情境，采用体验式、游戏化、综合性的活动方式，让学生在丰富语用活动中提高语文素养，在潜移默化中实现儿童幼儿园到小学生活的身心全面适应。