聚焦小学英语词汇教学，提升学生英语核心素养

谢芹芳

(江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校 江苏 泗洪 223900)

在小学英语教学中，积累词汇是学生进行英语学习的重要组成部分。采用多元化教学，强化新单词的书写和记忆，增强英语词汇的巩固能力，引导学生建立词汇积累办法等途径开展英语教学，让学生能够轻松快乐地进行学习。

1.小学英语词汇教学的重要性

小学英语教学阶段，词汇教学属于关键构成，为学生英语学习奠定重要基础，并发挥着关键性的影响和意义。一方面，词汇是英语学习的重要基础，属于语句非常关键的基础构成。语句可划分为相应的部分，各部分则由词汇作为基本单元，英语属于国家通用语言，存在明显的词汇性特点，这也属于语言最为突出的特点之一。鉴于此，词汇也成为英语的关键构成，词汇教学对学生英语学习发挥着重要的影响和作用。另一方面，词汇属于英语交际的关键基础。英语交流沟通期间，语句所包含的信息量，句式所具有的流畅度等方面，均直观地反映出具体的英语水平，基础词汇掌握情况则是影响英语交流沟通的关键。英语词汇掌握不足的情况下，词汇量明显较为匮乏，英语表达方面则会表现出词穷的问题，难以对内心所要表达的具体内容作出准确表达，同样对英语句式以及流畅度方面产生相应的影响，对英语交流能力的锻炼提升形成明显的制约。唯有对基础词汇作出充分学习掌握，对新词汇的不断学习与丰富积累，方可促使学生对英语作出更加深入地学习，为英语交际与综合能力的锻炼发展奠定重要基础。

2.小学英语词汇教学现状分析

现阶段，小学英语教育教学阶段，针对词汇教学方面，尤其是新单元单词学习过程中，部分学生在拼读单词上存在一定的问题，且记忆理解存在一定的困难。即便部分学生可以准确地拼读单词，词形变化方面也存在一定的问题。目前，大部分学生或多或少存在着拼读、拼写与听力等方面的问题。更为严重的情况则为，少数学生在单词默写环节，学习态度方面明显存在不情愿或是排斥的情绪，往往被动默写，对词汇难以形成深刻记忆，学习效果难以得到充分保证。鉴于此，小学英语词汇教学中，指导学生开展高效学习，成为教师亟待深入思考研究的焦点。基于心理学层面分析，学生学习期间，注意力难以保持长时间高度集中。同时，小学英语教学中，教师所需负责的学生较多，教学任务繁重，难以开展相应的课后英语交流等活动，致使学生学习期间，知识难以得到深刻记忆巩固。词汇教学期间，少数教师依然以传统教学方法为主，对知识教学较为重视，对能力培养却存在一定的忽视，且以课堂教学为主，预习、课后温习等环节明显存在不足，以至于词汇教学质量和效果难以得到充分保证。

3.语词汇教学中的多元化教学策略

3.1 词汇相似对照，加深记忆理解。针对英语单词，形式、音似或是意义相近的词汇相对较多，为使学生可以对此做出快速准确区分，教师可运用对照教学的方式，引导学生对此类单词所具有的异同作出分析思考。运用此种形式，促使学生对较易发生混淆的词汇做出快速准确区分，对单词形成更为深入的记忆理解。比如，“right”与“write”，“two”与“to”，“buy”与“by”，“bee”与“be”，“hair”与“hare”等单词，发音方面存在明显的相似性，不过，其所具有的意思却明显不同。所以，教师可对此类单词做出综合对比，便于学生对此做出快速准确区分与充分理解。如以译林版三年级下册Unit5“How old are you?”为例，词汇教学期间，关于课文中的“four”与“for”，两词发音相同，教师可重点对两词汇进行对比，使学生可以对词汇的具体意思作出正确了解掌握，并形成记忆理解，保证词汇学习效率。

3.3 教学内容游戏化，增强主观意识。英语词汇积累回归教学的原点，就是要激发学生的学习兴趣，让学生能够在游戏中、在轻松的氛围下进行英语知识的储备和词汇的积累。“玩”是孩子的天性，小学生也不例外，他们更愿意在一种欢乐、轻松、平等的环境中进行知识的汲取和成长。教师利用游戏记忆法，能够让学生在“玩”的过程中，加强英语词汇的记忆力，让学生在游戏中感受到学习的乐趣，调动学生的学习积极性，从中感受到英语词汇的魅力和多种学习方式，进而为英语学习奠定坚实的基础。例如，教师在进行词汇积累教学中，可以根据英语字母A、B、C、D、E、F、G等来给学生进行分类，把他们分为学生A、学生B、学生C等等，然后学生A 说出教材中A开头的单词，学生B则说出B开头的单词等，如：学生A：apple，学生B：ball，学生C：boy，学生D：doctor，学生E：egg，学生F：family ……

在游戏过程中，教师还可以加深游戏的难度，如只能说出代表食物的单词，或者是只能说出代表人物称谓、生活物品等的单词。在游戏过程中，还可以限定两个学生之间的时间，增加游戏的娱乐性和实践性。例如，进行食物的单词游戏：学生A：apple，学生B：banana，学生C：cake，学生D：drink，学生E：egg，学生F：fruit，学生G：grape，学生H：hamburger，学生I：ice cream，学生J：juice ……

通过这种娱乐的方式进行英语词汇的积累，能够有效锻炼学生的反应能力和词汇的积累速度，在游戏过程中，能够充分调动学生的学习积极性，学生也会在游戏过程中，因为时间的限制而在脑海中努力地搜寻英语单词，进而提升学生记忆英语词汇的能力，最终为学生的英语学习奠定基础。

针对小学英语词汇教学，教学方法应当紧跟发展形势与时代发展步伐，引导学生在快乐学习体验中完成高效学习。小学英语词汇教学中，重视运用多元化教学策略，充分凸显教学的趣味性，使课堂氛围可以更加轻松愉快。学生群体对游戏较为感兴趣，英语教学和游戏的充分结合可使课堂氛围更加活跃，充分凸显出趣味性，促使学生积极主动地参与其中。如模拟“猜猜看”游戏，说出单词基本特征，要求学生猜测，可促使学生在认知体验过程中，形成更加深刻的记忆理解。活动过程中，引导学生积极主动表达，并形成深刻记忆，使记忆效果得到有效提高。如hospital，可表示为the place where people who are ill are cared for by nurses and doctors等，并要求说出相应的单词。此外，通过竞赛形式，组织学生彼此间展开竞争，强化学习效果，帮助学生形成更加深刻的记忆理解。除此之外，游戏教学期间，应当同教学内容保持紧密联系，对游戏节奏做出合理把握，使学生可以保持良好的主动性，有效提高词汇学习效率。

3.4 构建教学情境，激发学习兴趣。构建教学情境，以适宜的语言学习氛围，以及有效的课堂导入，促使学生对词汇学习产生充足兴趣。词汇教学期间，轻松愉快的学习氛围对学生求知欲望产生有效的激发调动，促使学生快速进入学习状态。如此，学习兴趣的有效激发，使词汇学习难度有效降低，切实提高词汇教学质量和效果。比如，以译林版四年级英语下册Unit 6 “Whose dress is this”为例，词汇教学期间，教师可引导学生以感知体验和合作等方式，并结合游戏教学的方式，增强学生的主观能动性。首先，为使学生探究学习的主观能动性得到有效发挥，教师可以游览游乐场为主，通过多媒体呈现出游乐场的游戏旅程，对“Whose…is this？”“It is…”做出合理引出，对教学内容各板块形成紧密联系。然后，教师可将单词dress、coat、gloves等融入英语绘本《灰姑娘》中，引导学生完成角色扮演，使其对此形成充足兴趣，使其知识领域得到有效拓展，对单词、句型作出充分学习理解。通过构建教学情境的方式，促使学生对词汇学习产生充足兴趣，有效提高词汇学习效率。

3.5 应用图片实物，辅助词汇教学。学生群体虽在抽象思维能力方面存在一定的不足，却对实物、颜色等保持足够高的敏感。基于此，小学英语词汇教学期间，教师可通过图片、实物等，对词汇教学形成有效辅助，使学生将注意力充分集中到课堂，使词汇学习可以相对简单化。有关教学模式方面，基于多元化教学策略，课时词汇教学不再枯燥乏味，课堂教学形式更具多样性，使学生对词汇学习保持充足兴趣。比如，以译林版三年级英语下册Unit 7“On the farm”为例，课堂开始之前，可对sound time部分英文歌曲《0n the farm》通过多媒体做出播放展示，使学生快速进入学习状态。然后，指导学生对farm进行学习，并引出 orange、apple、pear 等有关词汇，并对 cow、duck、chicken 等词汇做出拼读学习，并结合图片，以 they、who等词汇，做出教学提问。又如，以译林版四年级英语上册Unit 1 “I like dogs”为例，词汇教学期间，教师可利用图片开展词汇教学，如展示老虎图片，充分吸引学生的注意力和兴趣。此时，教师可提问“What‘s this in English?”使学生对tiger一词作出充分学习掌握。以此类推，指导学生对dog、elephant、lion等词汇作出充分学习掌握。基于此，指导学生对animal进行学习，并利用小猫图片，使学生对cute进行学习掌握。此外，利用“I like dogs/cats/tigers/lions……”等句型，使学生对like作出充分学习掌握。以图片、单词的有效结合，对“I like…”有关句式加深记忆巩固。如此，以较短时间，使学生对词汇作出充分学习掌握，有效提高词汇学习效率。

3.6 运用联想记忆，启发语言思维。英语新课标深化落实，对学习过程更加重视，尤其是语言学习实践性以及应用性。所以，针对语言学习，对学习结果予以关注的同时，还需对学习过程保持高度重视。语言学习充分凸显实践性以及应用性特点，这也决定了语言学习并非只是以简单的讲解、记忆完成学习。教学不但枯燥乏味，方法过于单一，且收效甚微，面对知识学习，仅仅局限于短暂记忆，并未建立起知识的内在联系。同时，学生面对较大的记忆负担，因语言知识并未孤立存在，不具备使用语境，且缺乏深入理解，记忆并不牢固。如此，学生面对词汇学习，难以保持充足信心，对英语学习慢慢失去兴趣。鉴于此，基于小学英语教学特点，重视运用多元化教学策略，以联想记忆法为主，启发学生的语言思维，切实提高词汇学习效率。如“thin”这一单词，教师可引导学生拼写联想，记忆相似单词，如think、thing。如“could”，联想记忆would、should。如“short”这一单词，教师可指导学生完成意义联想，并联想反义词，如“long”“tall”。如“car”这一单词，引导学生联想记忆bus、plane、train。如“eye”这一单词，教师可引导学生完成形义联想，e可以联想为眼睛，y可以联想为鼻子，促使学生对此形成深刻记忆。教学期间，以音、形、义为主，通过联想记忆法，有效启发学生的语言思维，使其对词汇形成深刻记忆理解，开展灵活高效的词汇学习，充分保证词汇学习的效率。

3.7 开展自主学习，强化学习效果。鉴于英语词汇总量庞大，英语词汇学习并非朝夕之事，需长期坚持努力，指导学习方法的同时，还需对学习习惯重点培养，引导学生积极开展自主学习，并通过温故知新，充分保证词汇学习效果。开展词汇教学期间，对学生自主学习能力的锻炼培养，需基于词汇所具有的零散化，坚持以生为本，对词汇预习、学习和复习计划作出科学合理设计，基于记忆遗忘曲线，实现词汇学习有效性的进一步提高。所以，开展词汇教学期间，做好课堂教学的同时，还需关注课外时间，引导学生自主学习，扩充积累词汇量，使学习负重感得以有效减轻。如小学高年级学生，词汇学习难度明显有所提高，教师可通过分层教学的方式，引导学生以小组合作方式开展词汇自主学习。同时，为各组制订相应的预习计划，结合微课的形式，对重难点加以合理指导，增强师生互动，便于教师对学生的具体情况做到充分了解掌握，对自主学习加以科学正确指导，切实提高学习效果。

4.教授学生小技巧，建立词汇积累办法

小学阶段的学生在进行英语词汇积累的过程中，常常会因为没有好的词汇积累办法而对英语学习失去兴趣。所以教师就可以以此为突破口，教授学生一些小技巧，帮助学生进行词汇的积累。首先可以引导学生在进行课文学习的开始阶段，先找到学过的单词，然后根据上下文找到本篇课文的大概意思；然后再找到从来没有学过的单词，联系上下文来看一看陌生单词是什么意思。例如，在进行《How are you？》教学的过程中，学生要先记住其中的问候语句和回答的语句：“How are you？I’m fine.Thank you。”然后，教师可以准备一些关于 Mrs.(太太)和 Mr.(先生)的图片，来加强学生的认识。利用生动、形象的方式，帮助学生形象化地记忆单词，进而帮助学生形成一种良好的学习英语词汇的习惯。

综上所述，小学英语词汇教学中，多元化教学策略具有重要的影响和教育意义。词汇教学过程中，教师务必重视对传统教学方法作出科学优化创新，对多元化教学方法加以合理运用，对多元化教学的重要性形成深刻认识，运用科学合理的多元化教学策略，使学生对词汇教育产生充足兴趣，并对单词做出更为深入地学习理解，学习积累丰富的英语词汇，为英语学习奠定重要基础，进而促进英语学习综合能力的强化提升。