借“四法”，由“一篇”走向“一本”

东莞市莞城实验小学 设计：吴倩仪 评析：赖玲莉

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”统编版教材也体现了这一点，编排了许多世界名著，但由于篇幅有限，只节选了经典的部分片段。如何准确地把握课本的选文，引导学生展开整本书阅读？在教学中，利用“这一篇”搭建桥梁，通过“乐猜想、抓要点、借推论、拟计划”四种阅读方法，从而引导学生走向“这一本”，进而全面提升学生的阅读能力，发展学生的综合素养。

课程标准中要求高年段学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而统编版语文六年级下册第二单元的语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。因此，导读课《6.骑鹅旅行记（节选）》围绕导读提示，设计阅读策略单，让学生在梳理要点中感知内容，在交流情节中感悟角色，既有效达成目标，同时又落实了年段以及本单元的语文要素。以下是整个教学设计的框架：

【教学目标】

1.学习“乐猜想、抓要点、借推论、拟计划”的阅读方法，引发阅读整本书的期待。

2.借助阅读策略单，抓住动物、主人公语言、动作等细节，感受尼尔斯变小后心理以及外部世界的变化。

【教学重点】

学习“乐猜想、抓要点、借推论、拟计划”的阅读方法，引发阅读整本书的期待。

【教学难点】

借助阅读策略单，抓住动物、主人公语言、动作等细节，感受尼尔斯变小后心理以及外部世界的变化。

【教学课时】1课时

【教学过程】

课前游戏

1.刮刮乐游戏“看图片，猜书名”。

2.看来同学们读过不少外国名著，这节课，就让我们跟随着书中主人公的脚步，一起去发现更广阔的名著世界！

【评析：课前通过游戏的方式，让学生盘点自己所读的外国名著，激发学生的阅读兴趣，为本节课的学习奏响了愉悦的序曲】

一、乐猜想，引期待

（一）读题目，谈猜想

1.引入揭题。前几节课我们领略了一部非常优秀的外国作品《鲁滨逊漂流记》，今天我们再去看一看另一部享譽世界的外国作品，请齐读课题。

2.猜想激趣。看到这个题目，你有什么猜想呢？

3.揭示任务。带着这份好奇，让我们走进这本书去感受外国文学的魅力，并习得一定的阅读方法吧！

（二）知作者，说猜想

1.知作者。这样一本有趣的书，作者是谁呢？（出示作者简介）

2.说猜想。看了介绍，你们心中有什么样的猜想？

3.小结方法。了解作家与写作背景，并展开猜想，有利于我们更好地读懂文章的内容与价值。

（三）看目录，敢猜想

过渡：透过目录，你们发现了什么？

1.看目录，猜角色

书中有主人公尼尔斯、老鹰高尔果、雄鹅莫顿等等，能猜到他们充当了怎样的角色吗？

2.看目录，猜地图

（1）人们把这本书叫做《塞尔玛拉格洛芙的旅行日志》，听到这，你们心中的瑞典是怎么样的？说说看。

（2）请也跟随小主人公的足迹作一趟瑞典之旅吧！（（课件出示旅行线路图及自然风光图，并对此进行介绍。）

3.看目录，猜情节

（1）猜想激趣。根据目录，你对哪一章节最感兴趣呢？请大胆猜一猜，会发生一个怎样的故事？

（2）交流分享。

（3）共猜章节。听说“白鹤之舞”这一章节也很有趣呢！大胆猜一猜吧！

（4）猜想验证。书中的情节和你们猜想的一样吗？赶快去看看这个故事的梗概吧。

（5）猜想小结。原来鹤之舞表演大会可不仅仅只有鹤的舞蹈，还汇聚了其他的表演嘉宾，真有趣。

4.明方法，引期待

同学们，刚才在读题目，知作者，看目录的环节中，经历了有趣的猜想之旅，这样有趣的阅读方式能促使我们不断地翻页。（板书：乐猜想，引期待）

【评析：猜想是激发兴趣的有效途径。吴老师从题目、作者、目录三方面逐一引领学生经历读中猜、猜中读的阅读之旅。

上课伊始，老师以书名为首，通过猜想，唤起学生对故事的好奇;作为一部外国文学名著，时代比较久远，且不同国家间的文化差异会进一步加大学生的理解难度，因此，吴老师在教学时适度地引入作者的介绍，引导学生重视作者和写作背景及文学创作的不易，激发学生强烈的阅读欲望;最后从目录出发，引导学生发现其蕴藏的故事要素，即角色、地点、情节。并结合书中内容验证猜想。这一环节，学生既习得猜想验证的阅读方法，又引发读整本书的渴望】

二、抓要点，知内容

（一）聚焦“导读”，明确任务

1.这是一篇略读课文，看一看阅读提示当中给我们提出了哪些问题？

2.出示导读提示：读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小人之后，他的世界发生了什么变化。

（二）自主探究，梳理要点

小男孩尼尔斯变成小人后，他的世界发生了什么变化呢？请快速浏览课文，完成自学单。（出示自学单）

（三）反馈交流，归纳要点

要点：尼尔斯变成小人儿后，他的外界发生的变化：被鹅、鸡嘲笑，被猫捉弄，被牛教训;而自身的变化：能听懂动物说话，变小、变弱。

（四）借助导图，感知内容

我们发现尼尔斯变成小人儿后，其外界与自身都发生了巨大的变化。一篇2926字的长课文，围绕导读提示中的问题，聚焦一个“变”字，梳理归纳了上述几个要点，就能概括课文的主要内容。（板书：抓要点，知内容）

【评析：对于一篇长篇阅读，学生把握主要内容有一定困难。这个教学环节，老师围绕导读提示中的问题，聚焦一个“变”字，梳理归纳了几个要点，并通过形象直观的导图，让学生快速了解文章的主要内容，有效提高学生感知和概括的能力】

三、借推论，悟形象

过渡：我们了解了节选内容，现在细细品读，运用本单元的阅读方法，即抓住印象深刻的人物和情节交流感受。

（一）浅层推论，由今观昔

1.任务驱动，回读情节

尼尔斯变成小后，他的外界发生了变化，你觉得文中哪一个情节印象特别深刻呢？请默读课文，完成阅读策略单。

2.交流分享，点拨引导

（1）重点品读牛的语言描写。

品读要点：母牛五个“你过来”的反复语言描写，表现出牛对尼尔斯的谴责、控诉。

（2）重点品读猫的动作描写。

品读要点：从猫的“跃、扑、摔、跳、按、张”这些动作描写，表现出猫对尼尔斯极为愤怒。

3.运用推论，由今观昔

（1）同学们，读着这些印象深刻情节，品读动物们的细节，你得出什么结论？

（2）推论小结。是的，以前尼尔斯对待动物们的态度很恶劣，如今他变小了，大家才会一致嘲笑、讽刺，甚至谴责、威胁他。

4.小结方法，形成共识

同学们抓住了印象深刻的情节，品读细节，了解尼尔斯外界的变化，并在推论中感受到了人物的形象，这可是阅读名著的好方法。（板书：借推论，悟形象）

（二）深层推论，悟心理变化

1.回读情节，小组探究

现在我们将进一步深层次去探究尼尔斯自身的变化。在这一部分中，你又觉得哪个情节同样让你觉得印象特别深刻呢？请继续默读课文，小组合作完成策略单。

2.小组汇报，点拨补充

（1）尼尔斯变小，相机引入“变形”的艺术手段。

（2）尼尔斯的心理经历怎样的变化？怎么会有这变化？（不敢相信→愤怒→羞愧→垂头丧气。）

（3）从尼尔斯自身的变化，你又得出什么结论？（从一个可以主宰动物命运的小男孩，变成拇指大的小人儿。他的心理经历了很大的起伏）

3.小结方法，形成能力

品读细节进行合理推论，这种阅读方法能帮助我们更深入地了解人物的形象。

【评析：通过设计“阅读策略单”，给予了学生自主探究、合作交流的空间，感悟到尼尔斯变成小人后，动物们对他的嘲笑、讽刺，甚至威胁、谴责，学生通过由今观昔，由果溯因的推论，进一步感悟尼尔斯变成小人之前的调皮捣蛋。在感受尼尔斯自身变化的环节，同样运用推论的方法，感悟他的心理的起伏变化。以上教学环节充分体现略读课文的教学特色，不仅化解难点，还习得品读细节及合理推论去深刻感受人物形象的这一阅读方法，有效地落实本单元语文要素，同时也培养了学生自主学习的探究力】

四、拟计划，促阅读

（一）设疑激趣，引入方法

1. 设疑激趣。尼尔斯骑鹅离家后究竟会遇见哪些有趣的事？他经历过巨大起伏的内心又会发生怎样的变化？太多好奇与期待，那就让我们一起开启整本书的阅读吧。

2. 引入方法。说到整本书的阅读，给大家带来一个阅读小锦囊，就是学会规划整本书的阅读。我们可以从哪些方面做好规划？（阅读时間、阅读话题、阅读成果）。（板书：拟计划，促阅读）

（1）时间规划，读有效率

如在每周四的阅读课上，我们可以共读章节。此外，我们也可以自主安排阅读时间与进度。

（2）话题规划，读有目的

我们可以带着阅读目的去阅读，读后进行交流。想想看，可以交流哪些话题呢？

预设1：从尼尔斯的成长之旅，感受其变化。

预设2：对哪个人物印象最深？为什么？

预设3：交流瑞典的地理风貌、风土人情等。

（3）成果规划，读有所得

①善读者，笔墨留痕。我们可以留下哪些阅读痕迹呢？

②链接“读书吧”的阅读笔记。

阅读过程中，我们可以有多样化的阅读成果，如，尝试写旅行日志，画人物图谱;当阅读结束，绘制飞行路线图、写读后感等。（展示阅读笔记供学生欣赏）

（二）填写巡视，交流完善（出示计划表）

（三）回顾方法，延伸课外

今天，我们一起漫步在世界名著花园里，与《骑鹅旅行记》节选相遇，我们在猜想中满怀着期待;在阅读中读懂了内容;在推理中感知了人物形象，并制定了阅读规划表。现在请同学们按照这样的阅读方法开启整本书的阅读之旅吧！

【评析：《语文课程标准》明确提出：“要提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”因此，在学习这节课后，吴老师设疑激趣，如，尼尔斯骑鹅离家后究竟会遇见哪些有趣的事？他内心又会发生怎样的变化？等悬念，自然而然将学生引领“这一篇”走向“这一本”的阅读中。且老师还设计了“阅读计划表”，引导学生从“阅读时间、话题交流、成果展示”三方面做好规划，并链接“快乐读书吧”多种读书笔记的阅读方法，这不仅整合了教学内容，还能引导即将升入初中的六年级学生作好整本书阅读的规划。当学生读完整本书后，开展丰富有趣的读书交流及成果展示活动，让学生体验阅读的快乐】

【板书设计】

【评析：抓住课堂中运用的“乐猜想，引期待;抓要点，知内容;借推论，悟形象;拟计划，促阅读。”这四种阅读方法进行板书。板书设计简洁明了，既体现本课的教学环节，突显教学重难点，又是有效地落实阅读《骑鹅旅行记》所要掌握的方法，并将其迁移到其它类似外国名著的阅读中，以获得更好的阅读体验】

（责任编辑：洪冬梅）