对话理论下的小学低段看图写话教学策略

侯忆然

巴赫金认为人类的思考离不开对话，对话交际是语言生命力的体现。小学低段是进行写话训练的重要阶段，在此阶段进行口头语言与书面语言训练，促使小学低段学生的口头表达能力与书面表达能力的相互转换、衔接、协调发展。在对话理论指导下的看图写话教学，教师与学生是平等交流，彼此接纳的，符合低段学生的认知规律。

一、看图写话教学存在的问题及分析

对于小学低段的孩子来说，他们想象力丰富，敢于表达自己，期待被认可。但孩子们在写话学习中并不是一帆风顺的，作为一线教师，笔者在实际的看图写话教学过程中发现了一些问题。

1.缺乏兴趣，畏难心理

都说兴趣是最好的老师，学生更愿意对自己感兴趣的事花时间、花精力。但在应试教育下，不少学生都是被迫写之，他们既对看图写话缺乏兴趣，又觉得很难，产生畏难心理。

2.内容空洞，无话可写

对小学低段的学生来说，他们观察能力有限，拿到一副图画不知从何下手，难以把握观察顺序和图画内容，无法清晰表述心中所想，对于画中深层意思更是无法表达。再加上他们年纪尚小，语言积累和生活经验有限，让他们写话时难以和自己实际经验相勾连，常常“无从下笔”。

3.思维不清，表述有误

由于缺少相关训练，学生的写话思维还没有形成，写话方法没有掌握。“前后颠倒”，“想到哪写到哪”便成了常态。有时看到一篇写话，很明显可以感受到学生思维混乱，语句不通。

二、对话理论对于看图写话的重要意义

对话是语文教学极为重要的手段，“对话”作为一种时代精神已深入语文教育教学领域。将对话理论用于指导我们的看图写话课堂教学，它具有以下本质特征：

1.注重课堂中师生平等交流与理解

对话理论指导下的看图写话教学，是以师生平等为基础，通过师生之间相互交流、启发、讨论，共同学习共同进步的写话教学活动。不是说教和单方面传授，而是构建新的内涵。生与生，生与师之间通过对话交流，在开放的、平等的教学情境中逐渐完善自我认知，促进个体发展。

2.鼓励学生自我生成与创造

课堂教学中的对话是围绕写话主题的多层次互动活动，是对有价值的话题进行交流。有效地对话和引导会促进学生对写话的建构与生成，鼓励学生进行自我对话，自我思考，自我创新。这也对我们现在打造“生本课堂”的理念有一定的启发意义。

3.强调学生与实际生活人、事、物的联系

“对话”除了师生、生生之间，还存在于学生主体与自然客体之间。学生需要对生活与自然有一定的观察、体验和思考，建立“主体”与“客体”之间的关系。写话过程，其实就是学生对客体世界、实际生活的反馈。马丁·布伯提出“教育的目的不是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与你相遇。”教师通过引导学生观察客观世界，与写话图画产生联系，从而与自己的“精神世界”相遇，才能更好地输出写话内容。

将对话理论应用于小学低段的看图写话教学，是实现看图写话教学现代化的有效途径，对我们构建“合作探究”“民主平等”的“开放性”语文课堂有一定影响。

三、对话理论指导下的看图写话教学策略

在看图写话教学中，教师应从学生出发，在对话理论的指导下，借助“对话”这一桥梁建立图画与生活，学生与教师之间的联系。让学生学会写话，爱上写话，并在写话过程中探索自我，积极地准确表达。对看图写话教学的课前准备、课堂实施和课后评价等环节进行针对性设计，以提高写话教学质量，激发学生写话学习兴趣。

1.课前准备策略

1.1引导孩子积累素材，让学生有话可说。

很多学生面对看图写话总是不知道如何下笔，或者寥寥几句写完了，没有丰富的内容和感情。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要不断积累生活中的素材，处处留心观察，有足够的阅读量，学生才能有所思有所感。所以作为老师，应引导学生与自然、生活、书籍积极对话，建立密切联系。

1.1.1感受自然

在自然环境中，孩子所听所看所感的每一幕都是独特的图画，孩子们可以从自然环境中获取无穷无尽的灵感。对于小学低段的学生来说，大自然给他们提供了最天然的玩耍环境。我们可以在孩子爱玩天性的基础上，积极引导他们去观察大自然中的一草一木。

1.1.2留心生活

生活本就是丰富多彩的，对于小学低段的学生来说，校园生活、家庭生活、社会活动都是富有新鲜感的，加上他们本身好奇心强，对生活中的很多东西都特别感兴趣，所以他们并不缺少观察和体验生活的机会。但是在这个过程中没有目的性，无法获得有效的信息和素材。教师可以依托学生感兴趣的实践活动，让学生有体验、有兴趣、有目的与实际生活互动。比如拔河比赛、参观桑蚕园、亲自种植小盆栽写观察记录日记等。

1.1.3阅读摘抄

要想有话可写，除了做一个留心生活的观察家，在现实世界中收获体验，学生还可以在阅读中与作者对话，从书中获取间接经验，积累丰富的语言形式和内容。

学生要有一定的语言积累才能顺畅表达。在语文学习过程中，只学书本上的课文是远远不够的。培养学生良好的阅读习惯，让他们爱上阅读，是他们积累素材的前提。老师可以利用手机阅读打卡，每个学期每个假期给学生布置一定量的阅读任务，这样家长能和老师一起，帮助培养孩子的阅读习惯。除了老师所推荐的书目，也可以让孩子根据自己的阅读兴趣，选择不同种类的书籍。比如历史、军事、动物百科、童话、少儿名著、绘本等等。

除此之外，学生还要做到有效阅读，對于好的篇章我们可以养成摘抄的好习惯，把所看到的好内容转化成自己的储备。摘抄可以分为“好词”“佳句”“我的感想和收获”等几部分。这样日积月累，学生积累的语言和故事会越来越丰富。

1.2教师备课目标要明确，注意训练方法的选择

教学过程是师生交流，促进思考，建立联系的一个过程。

教师要想提高看图写话的课堂效率，吸引学生注意力，激发学生对看图写话的兴趣，首先要在课前备课时明确教学目标。这次看图写话教学的任务是什么？重点是教学生学会观察图片、是如何把握图片主题、是如何构建写话框架;还是引导学生展开合理想象，抑或是教会学生如何将所学词汇适当应用到实际看图写话中？这都需要教师系统性地有针对性地备课，有的放矢，让教学目标更细致。而不仅仅是将“让学生对写话感兴趣，写自己想说的话”当作一个宽泛的目标和口号。

其次，在备课的时候要根据目标设计有效的学习方法，教会学生如何与图画建立联系，学会观察;如何联想延伸，丰富内容;如何把想到的转化成书面语通顺地写下来。

2.课堂实施策略

在课堂实施中，从“学生与图画对话”中让学生学会观察，理解图画意思，勾连学生生活实际;从“学生与老师对话”中构建起写作的结构和框架;从“学生与学生对话”让学生充分交流，进行思维碰撞;从“学生与自我对话”让学生把所说所讲的内容内化，转化成书面语。

2.1学生与图画对话——学会观察

激发学生观察兴趣，让学生掌握切实可行的观察方法，培养学生的观察力非常重要，毕竟观察图画是看图写话的第一步。给学生足够的时间去自由地观察和理解图画，让学生更真切地感受图画，与图画建立联系。

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。观察力的训练是十分重要的。

2.1.1按顺序观察。有层次的地观察，按从上到下，从左到右或从远到近的顺序来观察，注意图上细节，抓住主要特征，注意整体和局部的关系，想一想所给图画想表达什么意思。

2.1.2多种感官综合观察。其实学生在观察图画的时候，已经在大脑中尝试着描述观察对象了。让学生在掌握观察顺序的基础上，运用多种感官进行综合联想观察，将视觉、触觉、嗅觉、听觉、味觉调动起来，对观察对象进行综合地多方面地描述。让画面“活”起来。

学生是学习的主体，老师是引导者，面对所观察的图画，老师引导学生去观察、分析、感受、描述，创设情景让学生拥有情感体验和思维能力，促进学生审美和把握中心的能力，这样学生才能成竹在胸。

2.2学生与老师对话——构建框架

通过观察图片，学生已经大致知道自己要写什么，可是直接动笔，却又是一片茫然。因为低段学生语言积累有限，思维扩展也需要老师进一步引导，写法的指导是必不可少的。

首先要关注学生的主体表达，鼓励学生将心中所想说出来。在学生表达过程中，老师可以将相关词语板书在黑板上作为提示，这是对图片素材的整理和梳理，也是对思维的二次加工。

2.3学生与学生对话——相互交流

每个学生都是独立的个体，每个学生所观察到的图片内容与个人感受和想法也是独一无二的。课堂给学生提供了一个充分交流的平台，每个人能分享自己所想，倾听他人所思。在交流中，能激发学生学习动机，在分享中增强自我效能感。同时，在生生对话中，不同的思考角度，不同的生活体验，不同的语言积累，让学生找到差异，取长补短。发散思维，能让学生在平等地交流和互动中将想写的话先说出来。

2.4学生与自己对话——口书转化

自我对话就是自己与自己进行对话。当学生对所写内容非常清楚时，“写”就变得相对容易些了。但对于不少低段学生来说，口书转化过程并不是一帆风顺的。如何运用合理的结构和句式，运用丰富地词汇，把事情写清楚写生动呢？

首先，思路要清晰，要将图画按照“是什么”“为什么”“怎么样”的逻辑讲清楚。其次，仿写是创作的第一步。平常积累的句式“一边……一边……”，“有时候……有时候……”;比喻拟人等修辞手法都可以举一反三，根据描写对象的不同而做出删改或者扩句。除了句式，还要有更多的词语选择，将可以用到的词语写下来，进行同义词替换，想想有没有更丰富的词汇。最后，每写完一句，在心里默念一遍，保证语句通顺，标点符号不出错。这样让学生在自我对话中提高了自我意识，激发了学生内在的语言创造。

3.课后评价策略

在看图写话的教学过程中，我们从课前准备到课堂实施，都将对话理论运用其中，突出学生的主体性地位和师生双向交流对话的平等性。同样，在对学生写话成果的评价中，更要针对每一篇写话作业进行评价反馈。以真诚平等的对话为前提，坚持评价主体多元化。发现学生亮点，尊重学生创造，并给予尊重、鼓励和赞赏。让孩子们体验写话的成就感，培养他们的写作兴趣，让学生“我愿写”。

3.1评价形式多样化，以评促写。

评价方式的多样化和细致化有利于学生更清晰地认清自己的不足与亮点。教师可以采用记号评价法，用各种符号标注出学生写话的优缺点，并写评语，这是教师对学生的的反馈与互动，能使学生正确认识自我。还可以采用对话评价，就像读者（老师）和作者（学生）之间的真诚平等的对话。可以对学生作品的细节、写作态度等进行动态化了解和评价，有助于了解学生的写作思路。还可以采用展示评价的方法，将优秀作品集结起来，整理成班级月报发班级群，或者贴教室墙进行表彰，作为范文供大家学习。

3.2评价主体多样化，培养兴趣。

罗森塔尔效应告诉我们：对一个人传递正面的期许和赞美，给他积极的心理暗示，能让他发展更好，进步更快。表扬鼓励很重要，教师应善于发现学生写话亮点，强调学生的闪光点，且表扬时一定要真诚且感情充沛。

在刚开始写话的时候，只要基本达成老师目标都可以得“星”，这样可以减轻学生畏难情绪，培养学生写话兴趣。如果学生能认真完成，就要点名表扬，并多加一“星”。倘若学生可以出色完成，可以让学生亲自朗读其作品，然后教师将写话作业投影在大屏幕，和全体学生一起评价赏析。这样可以有效激励学生，也能树立好的写话范例。在品析优秀写话作品的同时，也是其他学生的相互交流，建立评价标准的过程。

总之，在看图理论指导下的看图写话教学是互动的、是双向的、是活泼的。对话理論要求师生平等对话，这对于教师专业素养和学生知识储备要求较高，教师需要帮助学生进行新旧知识转化，为学生找到对话桥梁。它强调了对话交流的重要性，更加注重看图写话与学生实际生活和自身体验的联系。