设计分层作业，提升学生语文核心素养

陆亚楠

摘  要：“双减”政策是深入全面实施素质教育的重要抓手和有力保障，也是建设高质量教育体系的应有之义、实现人的全面发展教育价值的重要途径。为全面贯彻落实“双减”政策，笔者结合小学高年段语文学科作业分层设计的探索和实践，归纳提炼“双减”背景下提升小学语文核心素养的行之有效的方法。

关键词：高年段;作业分层;核心素养

一、关于作业分层设计的背景及构想

1.作业分层是推动“双减”政策落实落地的必然要求。近年来，“学生课业负担重”“校外培训机构乱象”等一直是家长和社会普遍关注的话题。校内作业数量过多、质量不高、功能异化，以及校外辅导机构层出不穷等问题，在不断加剧学生课业负担的同时，也会影响学生正常的锻炼、休息、娱乐时间，扰乱正常的教育教学秩序。因此，注重作业的目的性、创新性，让作业设计更契合学生身心发展的规律和特点，让学生乐学、善学显得尤为重要。

2.作业分层是推动形成语文学科核心素养的必然要求。《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”教育部在2017年提出的语文学科核心素养，着力聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面12项能力的培养。核心素养下的小学高年段语文作业设计，呼唤更具情境化、整体性、综合性、针对性的作业设计，真正地将发展学生的语文核心素养落到实处。

3.作业分层是推动义务教育优质均衡发展的必然要求。推动义务教育优质均衡发展，需要全面完善教育公共服务体系，全面提升教育教学品质。当前，既要做好“双减”工作的“减法”，又要做好促进学生全面发展的“加法”。具体而言就是要制定更加科学合理的学科发展规划，全面提升课后服务水平，在增强教育发展内在动力上改革创新，努力保障每一位学生的健康成长和全面发展。

二、因地制宜打造小学语文作业分层设计

1.推动“课前预习”与“课堂生成”相互呼应，着力提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。推出课前预习、课堂教学两份“学习清单”。课前预习导学单难度适中，侧重引导学生提出疑问点、引发学习兴趣，绝大多数学生通过自学可以完成;课堂教学清单侧重化零为整，引导学生分析问题并形成自主解决问题的能力，通过一定的教学指导能够完成。课前作业与课堂作业相互呼应，让语文课堂教学呈现出更加清晰的思路，更加符合学生的思维特点。例如《冀中的地道战》一课，课前要求学生围绕“说起地道战，简直是个奇迹”这句话，从文中圈画可以体现“奇迹”的地方，完成不少于五处的批注。这个作业题目的设计就是要训练学生根据主旨大意快速读懂文本的能力，课堂上，教师设计了“请以任丘为例，做个小导游，为大家介绍一下那神奇独特的地道”这个作业题目，意在训练学生提炼信息、复述文段的能力。从“奇迹”一词着手，快速联系课前预习的内容，重点分析地道的神奇之处，并能够借助文本批注的词语用自己的语言复述文本，这就在无形中提升了学习的主动性、积极性和创造性，让发现问题、分析问题、解决问题的过程更加“潜移默化”“润物无声”。

2.推动“基础知识”与“拓展训练”相互参照，着力提升掌握字词、疏通文段、了解文意的能力。每篇课文的作业导学单均包含“基础部分”“要点部分”“拓展延伸”三个部分，环环相扣、层层递进，符合学生了解掌握“字词句篇”的客观规律。例如《搭石》一课，“基础部分”的作业题目为“结合课文内容，理解‘紧走搭石慢过桥’等词语的意思。”通过文本阅读，学生不难理解“紧走搭石慢过桥”的意思为“村民们有秩序地快速过河”。紧接着，“要点部分”的作业题目为“文中给你留下印象最深的画面是什么，哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？”有了基础部分的铺垫，学生不难找到村民们铺石成桥、扶老携幼、辛勤劳作的画面，这些画面则自然流露出乡亲们团结互助、勤劳善良的美好情感。“拓展延伸”的作业题目为“积累三条关于合作互助的成语或俗语。”学生通过查阅资料、借助生活经验可以积累“众人拾柴火焰高”“赠人玫瑰手有余香”“老吾老以及人之老”等成语俗语，并在生活中牢记并灵活运用这些词句。

3.推动“单元架构”与“单篇文本”相互融合，着力提升归纳概括、触类旁通、对比阅读的能力。语文教材编撰体系具有一定的内在规律性，单篇文本结合单元编排来理解和把握，就能更深一层、更进一步领悟编写者的意图，从而提升学习效果。例如《搭石》《将相和》《冀中的地道战》三篇课文同属于部编版小学语文五年级上册第二单元。本单元对学生默读文本的速度提出了一定的要求。快速默读文本无法做到面面俱到，为此就要学会克服“一个字一个字默读”“反复回读”等固有习惯，尽量“连词成句地读”，从而形成迅速理清文章结构、领会文本大意的能力。例如《搭石》自学作业题为“通过预习，你明白什么是搭石？”《将相和》自学作业题为“读课文，理清层次，找出故事的起因、经过、结果，在文中标注出来。”《冀中的地道战》自学作业题为“通过阅读，说说‘一夫当关，万夫莫开’这句话的意思。”这三道作业题的共同点，都是在引导学生从整体着眼，从大处着笔，从全局出发，通过默读迅速掌握重点段落、重要语句的意思。

三、结语

作业分层只是教学形式、绝非最终目的。通过科学分层、有效分类，让语文作业更加符合“双减”背景下义务教育均衡发展的内在要求，让每个学生与每篇课文深入互动，让每个课堂都有所生成，是每个教育工作者的共同追求。

参考文献：

1 张寄华;;优化语文作业设计 提升学生核心素养[J];科普童话;2018年12期.

2 郑健;;如何让学生喜欢语文作业[J];中学语文教学参考;2016年08期.

3 楊芳;;对中学语文作业设计依据和原则的几点思考[J];读与写（教育教学刊）;2012年07期.

4 杨娜娜;;浅谈语文作业的创新设计[J];宿州教育学院学报;2005年04期.