小学数学教学中实施分层次教学的研究

张少彦

摘 要：当前的小学数学练习课存在着教学效率低下的问题，面对这样的问题需要教师采用分层次教学的方法，以促进小学数学练习课教学效率的提高，本人根据多年的教学实践经验，浅析对小学数学练习课实施分层次教学的問题。

关键词：小学数学;练习课;分层次教学;层次转化

当前的小学生数学水平存在不同程度的差异是一个不爭的事实，在小学生数学水平不同的情况要求学生完成难易程度一样的作业，会使层次较差同学无法有效完成作业，也会使层次较高的同学无法得到良好的练习。所以，在数学练习课中教师应该开展分层次教学，对学生进行分层次教学时首先应该区分学生的不同层次，进行分层次教学时需要教师设计不同种类的作业，以使全班学生都能得到恰当的练习。

一、小学数学练习课所面临的问题

1.学生水平不同

根据本人多年的实践教学观察，小学生的数学层次存在差别的问题比较明显，因为学生的层次不同，如果让学生完成相同的作业，那样势必会使很多的学生不能得到适合自己的练习，这会阻碍对学生的有效教学。学生的数学水平可以分为三个层次，第一层是学生的水平较高，可以完成教师所布置的所有作业，还可以发散思维完成一些难度较大的习题;第二层是学生的数学水平一般，能完成大部分的试题，但不能完成所有的习题;第三层的学生水平较差，可以完成较简单的习题。因为学生的层次主要由此三层组成，所以教师在教学中也要根据不同的层次设计适合各层次学生完成的作业，以使作业能达到巩固学生数学知识的作用。

2.不能得到有效练习

数学练习课的目的是使学生能对课上所学的知识进行系统练习，并使学生能得到恰当的练习，而当前的数学练习课则追求整齐划一，未顾及学生所存在的差异性，一味追求习题高难度大题量的练习，这样的结果就是不能使所有的学生都得到适合自己的练习。

二、教学问题层次化，满足学生需要

在利用分层次的教学方式进行小学数学的课堂教学时，教师首先应该做到的就是结合学生的学情特点，来把教学目标分层次化，在于使各个层次的学生在教学活动中达到不同的学习目标。当然，在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。

例如，在进行“分数除法”的数学知识教学时，为了能够让每一个学生都能在这节课中学到数学知识进而提升自己的数学学习能力，我会先利用课下时间就在观察和分析学生学习差异性的基础上进行教学目标的分层设计。比如针对那些学习能力较差的学生，我会为他们设置一些基础性的数学问题，旨在为学生扎实好数学基础的同时，还能有效提升学生的数学学习自信。然后针对那些中等学习能力的学生，我会设置一些比较有延伸性的问题，进而让学生在巩固数学基础知识的同时，还能够学会利用数学知识去解决实际问题。最后针对那些学习能力较好以及数学天赋较高的学生，我会为他们设置一些拓展性的问题，旨在充分挖掘出这些学生的数学学习潜力。这样一来，学生就会在相同的时间内，学到数学知识还能发展自己的学习能力。

三、有针对性地开展教学内容

因为对于小学生来说，他们是具备一定的学习能力的，但是数学又是一门逻辑性较强的学科，这样学生理解起来就具有一定的难度。为此，在教学时，我们应该根据学生的学习能力来为每个层次的学生设计一些有针对性地难易程度适中的数学教学内容。

例如，在进行“圆”的数学知识教学时，为了能够在小学数学的课堂教学中，充分发挥出分层次展开教学的优势和作用，我会利用课下时间就为学生设置好教学课件，并让学生进行接下来的数学学习。因为如果为那些学习能力较强的学生设置一些简单的学习内容，无疑是在浪费这些学生宝贵的学习时间。而且为那些学习起数学知识来较为困难的学生，如果为他们设置一些较难的数学知识，就会打击他们的学习自信，进而使得这些学生对数学学习产生反感心理。

四、课后练习差异化

课后作业不仅能帮助教师及时掌握不同层次学生所掌握知识的情况、课堂的教学效果，还有助于学生巩固和消化已学知识. 根据分层异步教学的有关理论，教师应该对学生的练习进行差异化分层， 打破传统的“一刀切” 、 “齐步走” 的作业布置形式。

例如，在学习完“扇形统计图”的数学知识之后，我在为学生布置课后习题练习时，我会遵守促进学生整体发展以及促进学生个体发展相结合的教学原则展开教学，并按照学生分层和课堂教学分层为依据，为不同层级的学生布置不同的练习，在作业题量、难度都应该有所差异，并且有一定的弹性，以便学生自主选择. 比如，为学习较差的学生布置一半为基础作业，一半是灵活性、综合性的题目;为中等学生的小组，布置以基础性为主，辅之以少量略有提高的作业，最后为那些学习能力较强的学生小组布置一些可以挖掘他们学习潜力的延展性很强的数学洗习题。这样一来，学生就会在完成习题作业的过程中，不知不觉提升自己对数学知识的掌握程度，还能学会利用数学知识去解决实际生活中遇到的问题，进而真正达到提升全体学生数学学习自信的教学目的。

总之，在小学数学的课堂教学中，作为教师我们在采取分层教学进行教学时，应该意识到小学数学分层异步教学的研究是不遵循原有的教学模式，而是教师应该付出更加深层次的时间和劳动，通过观察和分析学生学情特点，来制定不同的教学计划，这样小学数学分层异步教学才能在未来的发展的道路上越走越远，才能使得这种教学模式逐步的完善。除此之外，作为教师，我们也应该不断提升自己的数学教学业务水平能力，并不断挖掘课本教材内容中的趣味因素，进而在激发出全体学生对数学知识的学习兴趣的同时，还能真正达到提高全体学生数学学习能力以及促进每个学生全面发展的教学目的。

参考文献：

[1]李清. 小学数学分层异步教学的实施策略研究[J]. 新课程·上旬，2016（6）：99-99.

[2]常凤丽. 小学数学分层异步教学的实施策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2020（5）：64.