思维导图在小学语文阅读教学中的应用探讨

贾春燕

摘 要：随着新课程改革工作的实行，学校教育的教学目标发生了改变，学校需要重视学生的发展，全面培养学生的学科素养和综合能力。思维导图是有效的思维工具，其能够帮助学生理梳理课堂内容，有效提高学生的学习质量，促进学生综合素养的发展。本文将探讨如何在小学语文阅读教学中应用思维导图。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学

思維能力是综合能力中的基础，能够帮助学生正确解读知识，提高学生的学习效率和学习质量。而思维导图作为知识和信息整合的学习方式，能够发散学生的思维，培养学生的思维能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要认识到思维导图的作用，有效应用思维导图，培养学生的阅读思维，从而促进学生阅读能力的形成。

一、思维导图在提高小学语文阅读教学中的优势分析

1.思维导图可以更好地归纳、总结、分析阅读文本

思维导图能将一篇文章变成一幅图，让学生通过预习，在正式学习前，已经对将要学习的文本有了一个整体的了解。一篇文章变成学生手中的一幅图后，段与段之间不再独立存在，思维导图让他们围绕着阅读材料的核心，抓住材料的重点词语、句子，进而让整体联系起来。在梳理总结的过程中，可清晰地将相同情感或内容的段落总结在同一概念下，提升小学生的总结概括能力，同时阅读时能更好地提炼文本的关键词，正确把握文本的行文思路及表达情感。

2.思维导图可以凝聚学生注意力，提高课堂效率

运用思维导图，可以避免教师枯燥无味的讲解，学生的学习由被动接受变为主动探索。思维导图的制作运用色彩、线条、词语像串珠子一样将知识点链接起来，学生在主动学习中随时都会有新发现、新想法。尤其是学期末总复习阶段，大量的知识堆积会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己感兴趣的学习方式找寻记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会增添学习的乐趣和成就感。

3.思维导图可以扩展阅读活动的范围，培养学生创新思维

使用思维导图可以刺激人类的右脑，原因是，当我们在绘制思维导图的时候需要借助各种颜色、形状和丰富的想象力。据科学研究证实，人的大脑是由两部分组成的。左脑主管逻辑、词汇、数字，右脑担任抽象思维、直觉、创造力和想象力。运用图像可以使用我们的视觉感官，让繁多的文字变成图画，可以成倍地提高学生的学习效率。思维导图不受整体的影响，具有极大的可伸缩性，可以随时添加新的内容，在学习新知识后，有与此相关的新想法和感受可以添加在图中，这也是对旧知识的巩固理解，加深新旧知识之间的联结，培养创新思维，同時也拓宽了阅读的知识面。

二、有效运用思维导图的方式

1.培养学习技巧

思维导图的特点之一即是较为灵活，不论在应用范围上，还是具体构图上都具有一定的灵活性，能够有效输送多样的知识信息，通过独特的图表方式，使学生不仅能够激发学习兴趣，還能加深对知识的记忆。教师在使用这一工具进行教学时，不仅可以引导学生进行学习，同时也需要将其具体应用教授给学生，让学生掌握思维导图的用法，以促使其运用这一工具进行学习，并能用其在课堂中高效地记录笔记，以提高课堂学习效率，促进知识的吸收与掌握[2]。比如，在讲述四年级《琥珀》时，可先让学生依据自己的喜好画一个简单的图形作为文章的主题，再依据图形的构造绘制出分支图形，进而在课文的学习时，将其中的关键词填充到图表中，以完善思维导图。在图表有效绘制之后，教师需要进一步帮助学生利用思维导图学习，比如让学生结合所绘制的内容将课文内容表述出来，再让学生之间相互评价学习。

2.理清文章脉络

思維导图在分支的过程中具有一定的层次性，因而对学生梳理课文有一定的帮助，使学生能够更好地理解课文。在具体运用时，首先，让学生学会区分图表中的各个层次，利用符号语言明确表中的结构层次，进而对文章的语序加以调整，并加强对课文的总结。如此一来，学生能够通过观察思维导图对文章内容一目了然，更加便于分析文章、梳理脉络，并对文章具有更加深刻的认知与掌握。例如，在课文《“诺曼底”号遇难记》的讲述时，在学生有效了解文章内容的基础上，教师可运用思维导图展开对课文的分析，其间可选用不同的颜色标记文章的发展、中心内容以及结果，并结合图片内容加以展示，以让学生明晰文章架构。在课余，可让学生以同样的方式分析文章。如此一来，课文的学习变得更加具有趣味性，使学生能够有效地投入学习探索中，使学生的主动性得以提升，促进知识的有效摄入。

3.进行单元内总结

新课标下所更新的教材内容在每个单元之前都含有导读部分，使学生与教师能够明晰各单元的学习目标与任务。基于此，教师可采用思维导图总结单元内的知识，以促使学生更加明确单元学习的核心以及重点。在此基础上，在其中每篇课文的学习之后，教师应引导学生进行有效思考，培养学生的问题意识，让学生能够积极地发现问题，进而依据自身对课文的理解绘制思维导图，以强化单元知识的总结效果。基于此，促使学生的思维得以有效发展与创新，以促使学生主动思考学习，从而加强学生自主学习的意识与能力。例如，四年级上册第六单元中的课文主要是围绕“成长故事”的文章，但在细节上各有特点，教师可引导学生寻找其中的共同点进行思维导图的绘制，并将不同点体现出来，以加强学生对这一单元课文的整体理解与掌握，进而提升其学习能力。

阅读是小学阶段重要的学习内容，是一种陶冶情操的载体，是一种文化的传承。在全民阅读的大背景下，学生要从小树立正确的阅读观，教师运用正确、合适的教学方法让学生爱上阅读，推动校园良好阅读氛围的形成，笔者认为思维导图运用于阅读教学是一项尝试与创新，符合人们的大脑思维模式，使得每位师生都在阅读中有所提高，有所收获，达到有意义的阅读教学。

参考文献：

[1] 赵莹莹. 基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（4）：136-137.

[2]  苑征. 思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J]. 中国新通信，2020，22（7）：194.