幼儿园谈话活动阶梯递进式策略

周元

摘要：幼儿园谈话活动教师启发引导幼儿围绕一定话题、以交谈为主要形式展开的语言教育活动，是幼儿语言学习与发展的常用模式及重要途径，有集体谈话、师幼对话、幼儿之间交流谈话等形式，重点引导孩子学会倾听、乐于表达，不同年龄阶段谈话的主题传递、内容导向、推进程度、内涵与发展由浅到深阶层递进。

关键词：幼儿园语言教育引导

一、谈话活动的发展目标及核心意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿语言学习与发展目标一：倾听与表达，子目标要求：1、注意倾听对方讲话、能理解日常用语;2、乐意与人交谈、讲话礼貌;3、能清楚的说出自己想说的事 。

幼儿园谈话活动语境随意、宽松、自由，谈话内容丰富、具体、有趣，认知维度：认真倾听，关注身边人、事、物，获取信息;情感维度：主动愿意讲话并能清楚表达，轻松快乐他交谈，促进建立良好同伴关系;能力维度：学会谈话基本规则，习得文明的语言习惯。

二、不同形式的谈话活动，引导幼儿倾听、理解、重建。

1、晨间谈话中营造体验式语言学习氛围的导引。 幼儿年龄阶段不一样，生活经验、理解能力、表达水平层次不同。3-4岁小班幼儿：语言表达处于发展关键期，词汇量不够丰富局限了孩子的表达、日常生活的语言环境中地区方言与普通话的转换令孩。晨间谈话内容针对幼儿感兴趣的话题着手，围绕孩子关注的兴趣点，教师结合语气、语调，营造轻松愉悦的氛围，吸引孩子养成认真倾听，听懂谈话并能积极回应。4-5岁中班幼儿：语言学习有了一定的经验，表达能力提升。晨间谈话时，运用集体讨论、师幼对话、自由交流等等围绕主题体验式谈话，给予孩子感知语言的机会，鼓励孩子运用掌握的词汇表达自己的感受，提升孩子语言表达动力。5-6岁大班幼儿：语言学习能力增强，不断积累词汇，语言表达有一定的个性特点。教师关注孩子在园的每个活动环节，从中找到契合兴趣点的话题，随机生成与主题同步的谈话素材，引导孩子体验自由、自主、自如表达交流快乐。

2、各领域教育活动多方位、多元化的激发幼儿表达兴趣，愿听乐说。“听”“说”能力的强弱与孩子学习能力休戚相关，3-6岁是孩子语言发展的关键期，“听”是“说”的基础。不一样的课堂教学活动、真实生活情景、丰富多彩的户外活动、有趣好玩的主题是吸引孩子们“听”进而主动乐意“说”的原动力。教师通过多种方式丰富孩子各种体验、认识事物的特征、感受生活中的每一种情绪，积少成多，使每个活动都成为孩子语言体验的内容，从而提高孩子的语言组织能力、语言表达能力，使他们有话可说，有话想说，激发乐意表达自己的体验与感受的激情，进而发展其语言综合能力。

三、谈话活动引用的语言艺术

1、教学活动谈话部分导入环节的话术設置。各领域教育教学活动的流程基本都是以引导孩子观察，认真聆听，理解记忆，大胆表达自己的见解与想法几个部分组成。在鼓励孩子大胆表现的时候，讨论交流谈话的模式可以介入一个引导的话术， 例如：“仔细看、勤思考、聪明宝贝乐表达” 、“智多星、动脑筋，积极举手答问题”，给孩子一个潜意识的一个指引～请马上打开你的语言区、积极调动自己的语言词汇、合理组织语言，敢说、愿说、会说。激发孩子表达兴趣、对学习内容深度理解，与同伴间相互配合、相互的协调，准确或创作性的表达自己的想法。

2、引导自由交谈，捕捉有效话题拓展谈话范围。师幼对话、幼儿之间对话是谈话活动中最轻松、自由状态，在谈话中促进沟通、加深情感。幼儿初上幼儿园期间，教师在与幼儿谈话交流中贴近孩子、理解孩子情绪情感需求，及时理解并回应孩子，引导孩子信任、依赖老师从而获得安全感，化解离开家人焦虑感，适应幼儿园的集体生活。在幼儿园活动中，教师多为孩子创设自由、宽松的交流谈话环境，鼓励孩子积极和同伴、老师沟通交流，多以夸赞、表扬的语气语调激励孩子表达。教师营造舒适宽松、自由愉悦的谈话氛围引导幼儿展开自主选择谈话对象、谈话内容，期间，教师通过观察孩子参与谈话的状态、选择的谈话对象、谈话内容了解孩子的情绪情感、个性风格、学习特点等，捕捉孩子们的关注点，契合教育教学目标，拓展主题适用范围，提高谈话活动教育有效性。

3、采用平行谈话方式、以参与者、支持者的身份，为孩子做隐性示范。每个孩子都是独一无二的存在，都有自己的性格特点，自己的优缺点，作为教师应根据孩子现有水平采取平行、平等姿态，用心关注、发现孩子的优点，给予耐心支持和鼓励。做善于“听”孩子说的“好朋友式”老师、做善于“夸”孩子说的“迷妹式”老师。对于孩子们谈话中发生的争执、矛盾，不急于判断、否定，融入生成新的谈话主题结合教学活动或游戏活动从正面引导孩子模仿、学习正确的交流沟通方式，并借鉴活动中积累的经验让孩子意识到自己的不足并加以改正。

四、谈话活动形式

1、什么时候说什么？1）晨间谈话：以评价鼓励为主的谈话引导活动，内容以培养幼儿感受幼儿园的集体生活、奠定集体荣誉感、乐意与同伴交流、养成良好的文明礼貌、行为习惯为主。2）餐前谈话：营造良好的餐前谈话氛围，保持轻松愉悦的状态交流，结合良好的卫生习惯、饮食习惯展开话题。3）主题活动谈话：借助各种教学设备、运用多种教学方法，教育主题及目标明确的谈话活动，侧重幼儿积累知识储备、提高学习能力的引导。4）离园前谈话：谈话活动的重要环节，引导幼儿思考总结，可围绕一日生活活动表现、主题教育活动表现、行为习惯表现等等，引导幼儿自己积极主动表达，体验感受自己好的和不足的地方，形成良好行为习惯养成的自我约束意识。

2、何种形式怎么说：1）集体谈话：教师设置开放式话题，例如：晨间谈话环节中，可以提出问题：说说自己在幼儿园美好的一天是怎样开始的？谈话重点引导还孩子体验感受上幼儿园的快乐。2）小组谈话：多在主题活动呈现，孩子可三三两两自由成组、也可由教师制定规则幼儿约定选择成组，以小组谈话形式，提供掌握谈话沟通技巧，学习与同伴交流合作。3）个别谈话：幼儿在园一日生活中自发形成，谈话形式及内容自由、活泼，也是教师形成教育新话题的契机。4）师幼谈话：教师在一日生活活动中要以尊重、支持、赞同的状态面对幼儿，引导幼儿感受教师的关心与呵护，为个别谈话铺垫基础，乐意与教师共同分享、平等交流。

参考文献：

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[2]张世萍. 幼儿园谈话活动存在的问题及有效策略[J]. 基础教育研究， 2017（9）：3.

[3]陈丽雅. 幼儿园谈话活动有效教学对策探讨[J]. 新课程， 2020（39）.