优化小学数学课堂提问策略的实践研究

章光华

摘要：问题是师生进行对话交流的切口，提问是教学的基本方式与主要策略。问题人人会提，各有窍门，不同的提问起着不同的教学效果。优效教学需要优质问题与优效提问，睿智的教师应精于问题的设计与提出，用提问叩开学生思维大门，用问题为教学提质增效。基于此，下文将对小学数学课堂提问策略展开详细的分析。

关键词：小学数学;课堂提问;实践策略

1 小學数学课堂提问的作用分析

在小学数学课堂上进行提问，主要有以下几点积极作用：活跃课堂氛围、激活学生思维、深化课堂教学。首先就活跃课堂氛围来说，提问有多种形式，无论是以教师为主还是以学生为主，无论是以教材为中心还是融入生活元素，师生、生生都可以在提出问题、回答问题的过程中进行互动。这种互动能够让课堂氛围不再沉闷、更加活跃。其次，就激活学生的思维来说，只要有问题存在，他们就要对相关内容展开思考，这就是一个活跃思维的过程，可以提高他们思考数学知识的能力。而伴随着课堂氛围的优化和数学思维的逐渐活动，在积极参与中深入思考数学问题，他们的学习质量更好，“深化课堂教学”的教育目标也就能够轻松实现。

2 优化小学数学课堂提问策略的实践分析

2.1 设计开放问题，促进学生思维发展

教师需要尊重学生的差异，并结合学生的差异展开教学，才能促进学生个性的发展。教师可以在教学新知识时，设计开放性的探究问题，并鼓励学生根据自身的特长与个性进行探究，这样可以提升学生解答问题的积极性，并展现学生的个性，同时可以促进学生思维的发展。例如，教师在带领学生学习“长方形周长”前，就可以向学生展示长方形，并提问：“什么是周长？可以怎样计算长方形的周长？”这样就可以向学生提出开放性的问题。教师可以鼓励学生运用不同的方式进行计算，以此为学生提供展示个性的空间。在教学时，教师可以重复问题，并鼓励学生讲述不同的计算思路，同时让学生在投影仪下示范，以此给予学生展示探究成果的机会。之后，教师可以引导学生探究快速、有效的计算方式。教师这样教学，可以提升小学数学课堂提问的有效性。

2.2 创设问题情境，激活学生思维

数学课堂最好采取情境式提问，将问题融入情境之中，使抽象的数学问题变为形象的情境问题。如问学生“5减2等于几？”这样提问显得太抽象直白，可以设计成这样的情境问题：“树上有5只鸟，飞走了2只，还有几只？”具体生动的情境，有利于吸引学生注意，激发学生兴趣，还有助于学生感性认知，诱发思考，深化理解。在情境式提问时，我们除了可以直接口头讲述，还可以借助图形配合描述，甚至还可以借助多媒体手段，以图文并茂、动静结合方式呈现问题，以增强场景的形象性与生动性，提高学生的感知体验效果，丰富学生的表象，增强学生的直观思维，培养学生的抽象思维。例如，“理解负数的意义”是《认识负数》一课的重点，而负数概念又特别抽象，如果直接问学生什么是负数，他们是很难回答出来的，即便教师把这个概念的含义说给学生听，他们也难以理解。为此，我在教学中创设了一个“六城市气温”情境，通过学生熟悉的生活情境导入，引导学生观察场景图，读取温度计，说说各地气温情况，接着提出“从图中温度表示法中你有什么发现”的问题。基于生活情境提出的问题，有效激活了学生思维，让学生有了充分的感性认知，思考有了依托，“零上”“零下”这一对相反意义的量，让学生从形象到抽象，较好地理解了负数的含义。

2.3 提问要突出学生的主体地位

学生是课堂学习的主体，课堂提问必须要突出学生的主体地位，对课堂提问来说更高的要求是学生自己提出疑问，自己发掘问题。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教学“分数的大小比较”一课中，教师出示了妈妈和小胖吃蛋糕的主题图后，教师提问：“妈妈吃了个蛋糕，小胖吃了个蛋糕，看到两个分数，你有什么想问的吗？”学生根据主题图，想知道：“谁吃得多？怎么比较两个分数的大小？”在主题图的直观比较下，学生很快能比较出这两个同分母分数的大小，同时归纳出同分母分数的大小比较方法。这时教师提问：“这两个同分母的分数大小会比较，那么其他同分母的分数是不是都是这样比的呢？”学生再次生疑，通过自主设计两个分母相同的分数，猜想比较结果，并对自己所创造的学习材料进行研究。最后，通过学生探究，总结出了比较分数大小的方法。

2.4 明确生生能力差异，及时落实分层提问

除学生主体地位是否得到了足够的尊重在影响着小学数学课堂提问教学效果之外，教师在整个过程中是否关注了学生能力差异也在极大程度上影响着学生课堂学习有效性，越是在考虑生生差异基础上设计更适合他们的数学问题，越能有效发挥提问的积极作用。反之，如果教师提出的问题与学生接受能力、理解能力、解题能力之间的差距过大，学生就无法展开有效思考并准确回答问题，这在一定程度上会打消学生的学习积极性，对其后续发展是大为不利的。这便意味着，在小学课堂上借助提问手段引导学生学习，教师还需要对学生在数学学习方面存在的能力差异展开分析，并根据他们暴露出来的思维、能力等不同设计分层次的问题。这样一来，面对教师的提问，学生可以灵活选择自己能够有效思考并准确回答的问题与教师进行学习互动，他们的知识探究积极性更高涨，学习效果也就更好。尤其是在这种模式下，对于学生选择的属于不同层次的问题，教师还可以提供差异化指导，这也是保障课堂教学质量的有效手段。

3 结束语

综上所述，在小学数学教学中，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术。教师要基于学生的实际情况，提出适合学生的问题。抓住数学教材中知识的重点、难点，合理设计问题的难度，考虑不同层次学生接受能力有差异的基础上，注意提问分析思考的特点，综合性展开数学教学工作。唯有这样，才能提高小学数学课堂提问质量，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学素养。

参考文献：

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