深度学习视野下的小学高段语文群文阅读教学策略探究

李云红

摘要：深度学习是一种有别于传统浅层学习的重要学习模式。在深度学习理念的支持下，小学语文教师在构建群文阅读教学模式的过程中，应当基于主题选择群文阅读材料，按照教学结构层次编排阅读材料，完成阅读之后强化读写结合模式的应用，实现深度阅读的教学目标。

关键词：小学语文;群文阅读;深度学习

《小学语文新课程标准》之中明确指出，在小学语文教学过程中要加强对学生阅读兴趣的培养、扩大学生阅读面、增加学生阅读量。传統语文阅读教学方式根本无法实现这一目的，教师在教学过程中也没有重视学生阅读主体地位，而群文阅读模式的出现则能有效改善这一情况，因为其能够让学生在一组课文阅读中扩大阅读量、提高阅读速度，最终有效促进学生语文阅读水平得以提升。

一、群文阅读概述

1、群文阅读的内涵

群文阅读作为一种新型的阅读方式，主要指的是在单位时间内为学生呈现出一组文章，文章数量一般是4-8篇，而且这些文章之间具有一定的联系。相较于传统“单篇教学”、“单元整组教学”的阅读方式而言，群文阅读会让学生在一定时间内以议题为线索来选择最为恰当的阅读文本，然后再以此来进行多文本阅读，所以这一阅读方式具有一定的开放性、规则性与价值性。首先，开放性是因为群文阅读在实施过程中，文章的选择可谓是十分的自由，只要是符合议题的文章都可以将其选用为群文阅读中的一篇文章;其次，规则性则是因为群文阅读的所有文章都需要在一定的题材或者是主题下而进行，不是随意组合的方式;最后，价值性则是因为学生在群文阅读的时候，其阅读数量、速度都能够得到提升，这样就能让学生实现一定的积累，同时促进学生阅读能力得以提升。

2、群文阅读的特点

首先，整体性。群文阅读具有整体性的特点。一是文本的选择和组织应具有整体性。群文阅读是由多篇文本构成的，教师在选择文本时要尽可能全面，它需要由一定的议题作牵引，构成一组具有关联性的文本，文本之间具有相似点，能够帮助读者更好地理解议题。二是文本解读过程中应当关注整体性。群文阅读要求学生综合多篇文本整体地认识议题，必须整体审视文本，全方面考虑，对议题才能有更深层的认识。学生在阅读过程中，应该整合文本信息，形成全面的认识。第三，对文本有了充分的理解，对议题有了深层次认识之后，建构文本意义也需要站在整体的高度，不能孤立地看待文本，要结合自己的知识经验背景，还要结合作者创作背景及时代背景进行整体性地理解，同时也要注意文本之间的结构性。只有整体地理解文本，所得出来的结论才能面面俱到。

其次，开放性。群文阅读重视语文课堂的生成性，鼓励学生个性化阅读，培养学生发散性思维。教师开展群文阅读时，要重视群文阅读的开放性。首先，议题的确定和文本的选择具有开放性。教师可以从多个角度确定议题，作者、内容、结构、语言、观点等方面都可以成为讨论点，它不受文本的限制。议题的开放性决定了文本的开放性，体裁相同与否，题材是否一致都不影响学生对于议题的理解，教师应该打开思路，多样地组织文本，使学生在多文本的冲击下深化对议题的认识。

二、深度学习视野下小学高段语文群文阅读教学的策略

1.明确主题选择群文阅读材料

在小学语文高段教学过程中，要想有效运用群文阅读，教师在教学之前需要先对教学文章进行分析，以此来把握文章背景、内容以及表达方式，以课文主题来作为基准为学生选择恰当的群文阅读材料，这样才能有效发挥出群文阅读的价值。为此，教师在阅读之前，一定要先明确教学文章主题，以文章主题来选择相似主题的阅读材料，这样才能避免阅读教学过程中出现盲目性，让学生能够在群文阅读中得到发展和提升。例如，教师在对学生进行《美丽的小兴安岭》进行教学的时候，教师可以围绕着“祖国美景”这一主题来为学生选择群文阅读材料，将《记金华的双龙洞》、《桂林山水》、《石林》等文章组合在一起对学生进行群文阅读教学，这样就能让学生在群文阅读过程中更好地了解到我国的大好河山，同时还能深化学生对于这一文章的理解。

2.按照教学结构层次编排阅读材料

在小学高段语文教学过程中要想真正有效实现群文阅读，教师在选择阅读材料之后，还需要结合教学结构来为学生进行顺序编排，不然学生整个阅读顺序就会十分的错乱，从而就会失去教学针对性，也违背了循序渐进这一原则。除此之外，教师在对学生进行群文阅读教学的时候，也需要引导学生按照有机顺序的方式来进行多样化的阅读，例如，反复重读式阅读、举一反三式阅读、分组递进式阅读等方式都可以应用到群文阅读之中，这样就能让学生在多方面、多角度下形成较为良好的阅读能力。例如，教师在对学生进行《美丽的小兴安岭》进行教学的时候，教师为学生选择好群文阅读材料之后，教师可以将本《美丽的小兴安岭》作为学生首先阅读的文章，最后将《石林》作为拓展阅读的文章，通过这一方式来有效激发学生对于语文阅读内容的兴趣以及积极性，最大程度保障阅读教学效果。

3.完成阅读后引导学生书写阅读心得

在小学高段语文教学过程中，要想有效运用群文阅读，除了上述两点之外，教师在阅读教学过程中还可以在完成阅读之后积极引导学生书写阅读心得，通过有意识的写作安排来让学生写作能力得以提升，同时也能更好地检验学生群文阅读效果，促进学生对于阅读文章的把握和理解。例如，教师在完成《美丽的小兴安岭》群文阅读教学之后，教师就可以引导学生写一篇阅读心得，通过分析这些写景文章来让学生概述这一文章所表达的思想与内容，这样教师就能了解学生究竟是否准确掌握这一文章，另外可以有效实现小学语文高段阅读教学，促进学生阅读水平得以提升和发展。

综上所述，在新课程标准不断深入下，小学语文阅读教学也面临着全新的挑战和要求，群文阅读作为新课程改革下而产生的一种阅读教学模式，将其有效运用到小学语文高段教学活动之中，能够有效提高学生阅读量与阅读速度，从而有效激发学生阅读主动性，促进学生阅读能力得以提升。为此，教师一定要重视群文阅读，在教学中合理运用群文阅读进行语文教学。

参考文献：

[1]郭育红.如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识[J].新课程（上），2017（3）.

[2]贾艳萍.群文阅读法在小学语文教学中的运用[J].甘肃教育，2016（12）：46.