化学基本概念和原理教学有效性研究

曾媛

摘要：初中化学是化学教学的启蒙阶段。但初中生在这一阶段的思维特点仍然是更依赖于形象思维，而缺乏抽象思维的应用，而化学的基本概念和原理又是具有高度的抽象性，因此在进行化学基本概念和原理教学时，往往容易造成学生理解难、不愿学、畏惧学等问题。本文就如何提高初中化学基本概念和原理教学的有效性进行了粗浅的探讨。

关键词：化学教学;概念和原理;

化学这门学科与人们的日常生活息息相关，学懂并熟练掌握了化学基本概念和原理，甚至可以在生活中发挥意想不到的作用。因此，要想让化学基本概念和原理教学达到预期效果，需要任课教师改进教学模式，调动学生内在学习化学的兴趣，通过多种丰富的方式方法手段，引导学生将理论与实践结合，最终归纳总结，消化和吸引理论概念，有意识地训练学生的逻辑思维和抽象思维。

一、由浅入深、由形象到抽象，改进教学模式

（一）用化学实验提高学习兴趣

化学本来就是一门以实验为基础的学科，脱离实验而一味讲授化学理论，一定是枯燥无味的。初中生的学习热情很大程度仍旧是依靠好奇心作为第一驱动力，因此，在进行化学基本概念和原理的教学时，应该先从如何激发学生好奇心、调动学生学习热情入手。由化学实验进行导入，是达到这一目标的很好的手段。

比如，把一个鸡蛋放进盛有盐酸的烧杯里，鸡蛋竟然在烧杯里跳起了舞。当这个试验展现在学生面前时，学生们立即兴奋起来，发出惊讶的叫声，瞬间激发起他们想一探究竟的好奇心和求知欲。教师此时趁热打铁引导学生分析实验背后的化学原理和相应的概念学习。因此，可以看出，化学实验教学是化学基本概念与原理教学的有效辅助手段，不仅可以激发学生学习化學的兴趣、形成化学概念、获得化学知识、提高观察力和实验操作能力，更可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，促进化学基本概念和原理教学的有效推进。

（二）用归纳总结训练抽象思维

研究表明，初中生更容易接受感性知识，而对抽象事物比较难接受，因此学生对化学实验现象往往更感兴趣，但对其内在规律和化学原理却不善于归纳和总结。因此，当初中生在学习抽象概念时，往往只会死记硬背，机械学习。这都是因为初中生的思维特点决定的，他们正处在抽象思维萌芽的阶段，因此需要教师进行有效地引导，由浅入深地帮助学生学会如何归纳总结。

比如，在讲授“燃烧与慢氧化”时，先用高锰酸钾制取O2，再用尖嘴导管向烧杯里的热水注入O2，就发生了“水火相容”的场景。实验结束后，教师提出相关问题：水中的白磷需要什么条件才能燃烧？红磷能不能燃烧？引导学生先自己思考，自己得出结论。然后再让学生进行红磷燃烧实验，观察燃烧现象，验证自己的结论是否正确。最后自己归纳总结出这一化学实验的所需要的燃烧条件。如此教学，学生不仅更容易理解，而且印象深刻，记忆牢固。

二、贴近生活、开发课题，丰富教学手段

（一）优化化学作业，注重分层教学

素质教育虽然要求教师要面向全体学生，但也要用科学态度认识到学生之间存在差异。因此，教师在课上可以开展分层教学，在课下也需要优化作业，以满足不同层次学生的学习需求。

比如在“氧气的制法”教学中，可以分层设计三类不同层次的问题——“实验室用什么物质制氧气”“这是物理变化，还是化学变化”“从液态氧变为氧气又是什么样的变化？为什么？”来分别对应不同学习能力的学生。同时配合以相应的作业——比如，让学生进行家庭小实验，分别用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，再将自己所观察的过程、得出的结论记录在实验记录本中。这样既配合了教学内容，巩固了化学知识，又让化学更贴近生活，让学生感受到化学学科的实用性和趣味性。

（二）制定化学课题，师生共同开发研究

初中化学教学，也是引导学生由单纯的知识学习迈向科学研究的探讨。在初中化学基本概念和原理的教学过程中，教师也可以通过调制多种化学课题，带领学生共同开发研究，来作为辅助和拓展的教学手段，比如组织化学兴趣小组、设计制作实验教具、组织参观与社会调查等。

例如在学习水这一物质时，可以开发“你家附近河水是否清澈”这一带有调查性质的课题，通过参观污水处理厂、社会调查、制作水净化简易装置等，鼓励学生多动脑、多动手。通过这些化学课题的研究活动，使学生感到化学就在自己身边，让学生萌生热爱自然、关心社会的情感与责任感。

除此之外，教师在引导学生制定课题研究时，可以采用“问题串”的教学手段，通过不同形式的问题串，帮助学生理清思路脉络，引导学生主动发现问题、主动研究、大胆假设、构建理念。“问题串”教学实质就是鼓励学生带着问题来学习，前一个问题是后一个问题的前提，而后一个问题又成为前一个问题的结论，使化学教学和学习探索形成逻辑链，并呈螺旋阶梯式地推进，如此可以帮助学生认识到化学知识的内在联系，从而获得知识和思维能力的提高。

三、结束语

传统的化学教学是以输入式教学模式为主。学生在学习化学的基本概念和原理时，更多的是依靠死记硬背来完成教学要求，适应考试需求。学生内在的学习主动性、积极性都受到压制，甚至学生都不明白为什么要学习化学。因此，若想有效开展化学基本概念和原理的教学，必须将化学理论与化学实验有机结合，除了化学实验，还可以采取模型、多媒体等多种直观手段，帮助学生加深理解，训练学生分析、综合、抽象概括的能力，调动学生内在学习兴趣和学习内驱力。

参考文献：

[1]赵仲霞. 支架式教学理论下初中化学课程内容设计与实践[D].云南师范大学，2014.

[2]沙靖.教学情境创设在初中化学基本概念和原理教学中的研究应用[J].数理化解题研究（初中版），2013（11）：77.