小学数学教学中"以学定教"的实践与应用研究

李森林

摘要：以学定教是源自于陶行知先生的“教学做合一”教育理念，目的是构建一个做中学、学中做的学习环境，培养小学生自主学习意识，从而有效实现知识内化。在小学数学教学当中，教师可以秉持信息化教学手段，来保证“以学定教”在课堂内外得到落实。

关键词：小学数学;数学教学;以学定教;实践应用

数学是从低到高一个非常系统的知识体系，学好小学数学是给学生未来数学学习打基础。其中培养学生良好的学习习惯（包括自主学习、独立思维、合作探讨、形象思维、逻辑推理等）是十分关键的。教师最好采取“以学定教”教学模式，在充分了解学情的基础上形成针对性教学方案（例如分层教学、分组教学、合作学习法等），达成激趣、引导、培养作用。

一、“以学定教”的重要性

1.做到针对性教学

小学生理解能力、推理能力、想象力存在很明显的个体差异，故而学习效果各自不同。根据新课标小学数学教学必须要围绕“生动有趣、学以致用”这一标准来展开教学设计，要结合学生的个性差异形成有针对性的观察能力、推理能力、计算能力、实验能力的培养方案[1]。

2.现代小学改革所需

“以学定教”是在陶行知先生的“教学做合一”以及后来发展而成的“教学做评合一”基础上形成的一种教学模式。该模式呼应了以人为本这一教育理念，是应试教学模式向应用型教学模式转变的勇敢探索。

二、“以学定教”根本原则

1.以人为本

尊重学生主体地位，学生不再是过去被动接受，而是提前预习提前发现难点、重点、疑点，教师根据学生预习情况针对性教学，告别过去先教后学、边教边学带来的影响，有效提高教学质量。例如在人教版六年级“负数”学习当中，教师通过翻转课堂让学生去观察负数在生活中利用，从而让学生理解负数基本含义。学生在教师未教之前形成探索，会提高学生探索能力进而养成自主学习习惯。

2.环境育人

环境育人指的是通过环境来教育人，通过生活中常见现象来导入课程，有效提升课程的趣味性，同时可以让学生做到学以致用。这其中教师要充分建设良好的班级学习氛围、能够灵活利用生活中案例去解析数学问题，充分发挥环境育人的作用。小学数学当中工程问题、追击问题需要充分结合生活实际，这样才能保证学生将学到的知识用在解决生活问题方面，而非为了答题而答题。

3.虚实相映

教师需要充分利用互联网、新媒体能够实现虚拟课堂、实体课堂的结合，保证课内、课外的对接。例如在课前将要讲的课程的重点、难点罗列出来，通过翻转课堂形式引导学生预习，再于课堂上对疑点展开讨论，保证学生们充分理解内容。这种教学方法实现了虚实结合、内外结合，有效破解双减政策下课堂时间不足带来的影响，做到了教学的提质增效[2]。

三、小学数学“以学定教”应用策略

在这里通过人教版六年级“百分数”来阐述小学数学“以学定教”应用策略，根据课程阶段来划分主要分为课前、课堂前导、课中、课后四部分。这四部分当中都是以学生为主体，将“以人为本”“环境育人”“虛实相映”三个原则彻底落实，全面提升小学生学习效率，并且为教学改革积累经验。

1.课前预习

在这一阶段秉持“学情分析、分组教学”方案，先利用课前翻转课堂视频来引导学生预习，并通过课前任务完成情况来评价学生学情，方便在课堂上科学分组，保证各小组实力相似，利于学生形成竞赛意识。例如让学生们在阅读教材相应内容基础上，创新地去发现百分数新的应用领域，并说明该百分数的含义。然后，教师在线引导学生展开讨论，并动态观察学生的课前任务完成情况，对学生学习态度、学习行为等展开分析，力求发现学生在百分数预习当中存在的难点、疑点。将这些疑点、难点列入教案，作为课堂讨论重点内容。

2.课堂导入

为了提高学生学习兴趣，必须要改变过去开门见山的教学方法，需要利用有趣情境引入“百分数”学习内容。例如教师将40%的果汁拿出来，问学生们：“这里的40%代表什么？”学生纷纷给出以下答案：“代表果汁占整体体积的份数”、“代表着果汁含量”、“代表着其他成分占了60%”分成几份分别让学生品尝，最终确认口感都是相同的，这就突出了百分数对相同含量果汁具有统一衡量作用。这一环节激发了学生对百分数学习兴趣，教师随后便可以按照教材内容依次递进，并且围绕学生课前预习形成的难、重、疑点设置具体的教学活动。

3.课中互动

经过教师学情分析阶段分析，发现学生主要在百分数计算方面存在薄弱点，无法去掌握A和B的百分数关系，因此无法正确计算出总体成分当中每个成分组成量。故而，可以积极对接教材当中的“折扣”“成数”“税率”“利率”等变换形式地引导学生展开各类计算训练。其中将学生分组形成小组竞赛达成以赛促学目的。例如计算速度、计算准确率、书写工整度等都可以成为比赛内容。在比赛过程中，教师需要多方面多角度观察各组成员情况，并适时适度加以评价，要不断引导学生形成良好的学习态度、学习方法，并建立合作意识、配合意识、集体意识[3]。

4.课后总结

教师在课后需要结合学生课堂表现、课后作业情况来综合评价自身教学问题，确保及时挖掘出自身短板，保证在后续教学当中积极规避，从而有效提升教学质量。

总结：小学数学教学中“以学定教”需要教师改变传统教学观念，能够首先引导学生去预习、去讨论、去探索，通过他们自身努力去掌握基础知识，将学生不能理解、不能掌握的内容留作课堂集中讨论。这不仅提高了教师教学效率，还培养了学生自主学习习惯，为未来发展夯实了基础。

参考文献：

[1]胡家琪.小学数学课堂教学中"以学定教"的实践探究[J].当代家庭教育，2021（29）：2.

[2]罗望航.论小学数学课堂教学中"以学定教"的策略[J].数学学习与研究，2021（32）：3.

[3]卢海林.小学数学课堂教学中的"以学定教"[J].科学咨询，2021（18）：1.