基于群文阅读的初中语文读写结合教学策略探究

沈婷婷

摘要：阅读是中学生了解世界、获取知识和信息的重要途径。在这个阶段，学生的知识和能力发展迅速，因此，教师在进行中学阅读教学时，应注意采用科学的教学方法，保证教学效果和学生的学习质量。群文阅读是近年来出现的一种创新的教学实践，特别是在阅读教学领域。在研究与实践中群文阅读教学解读、理论依据、方式方法不断修正，使之更具教育价值。本文基于语文教学创新的需要，探讨了将阅读和写作整合到群文阅读中的策略。

关键词：群文阅读;初中语文;读写结合

一、群文阅读推动读写结合创新教学的必要性

1.顺应时代潮流

在信息时代传统阅读方式与网络阅读方式的结合成为可能，网络改变阅读方式，充实阅读内容，拓展阅读视野，丰富阅读类型。这些阅读素材在语文阅读课堂上的应用成为教育信息化改革突破口之一，顺应时代潮流，用网络中的阅读元素点燃学生群文阅读热情，在混合式群文阅读中深度、综合、细化阅读，提升学生庞杂信息处理能力，使学生阅读能力不断增强[2]。

2.突出育人价值

初中语文课堂上的群文阅读创建稳定、紧密、和谐课堂结构，为学生批判思维、创新思维、发散思维等高阶思维发展提供条件，在多文本阅读中汲取人文养分，获得正确方法论及道德认知，突出语文教育科学性、人文性、工具性，将群文阅读内容通过读写结合转变为学生终身受益的素养，在学生学习生活中产生影响，继而突出群文阅读独特育人价值。

3.加强阅读教改

群文阅读并非多文本简单的累加，为使学生能通过阅读掌握语文知识并增强高阶思维能力，教师需加强阅读教改，为学生自觉、高效群文阅读提供条件，颠覆以往学生被动阅读教育旧态，在阅读中有所收获。

二、初中语文进行群文阅读的方法

1.明确群文阅读主题

语文学科作为整个初中阶段最为关键且必须学好的一门课程，教师应对此更加注重，并帮助学生将知识理解掌握的更透彻。然而，由于语文教材上的内容过于枯燥，致使初中生普遍阅读兴趣不高，因此并不会主动进行阅读与思考，这就导致初中生对于课文的理解与领悟仅停留在表面，课堂教学效果往往偏低。对此，教师应在授课过程中应用群文阅读法，这是目前最新颖且高效的教学方法，能带给初中生不同的学习体验。教师可根据教材内容明确群文阅读的主题，再搜集与主题相同的多篇文章，让初中生进行群文阅读。如此不但能让阅读资源更丰富，还能极大程度将初中生阅读兴趣充分激发，推动其自主参与到课堂中，通过阅读多篇文章与课文进行对比，能深刻领悟其中内涵，将知识牢固掌握。

2.归纳整合阅读资源

在初中阶段，语文学科学习中多数学生面对枯燥繁琐的课文，阅读积极性不高，难以融入到课堂中，深入仔细的阅读课文。这就会导致初中生未能真正领悟其中蕴藏的内涵，对于作者要表达的情感体会不够真切，难以收获显著的课堂教学效果，对初中生后续学习也会有较大影响。故而，教师应将群文阅读法运用于教学过程中，以此助力初中生高效学习。教师可在了解教材内容的基础上，归纳整合阅读资源，将相同类型的课文进行分类，整理后让初中生进行群文阅读。比如将写人、写景、写事、童话、文言文等多种类型进行分类，经过整理后能让人观之对类别一目了然。此时再进行群文阅读，就能将初中生阅读积极性调动起来，并通过文章之间的对比，强化对课文内涵的深刻领悟，了解作者的情感与写作风格。掌握知识的同时提高初中生综合能力，让语文学科教学效率得以显著提升。

三、基于群文阅读的初中语文读写结合教学策略

1.读"群文阅读中的内容"助力"写什么"

题材源出于现实生活，原本是十分丰富的。每一个作者基于自己本身的经历，都能够写出一些自己熟悉的东西。比如要学生描述海洋的事物，是一件容易的事，因为他对海洋有实际的知识了解和切身体会。而对于学生来说，却是一件困难的事。但是要学生经过关于海洋知识和在海洋中发生的故事的文学作品的阅读后，就会"弥补"学生在窄小生活圈子中造成的生活素材积累的不足。所以，教师应借助内容阅读教学，充实学生的写作素材。

例如，对于七年级上册"济南的冬天"的教学，教师为了让学生学习作者在写作时善于抓住内容进行描写，教师首先让学生通读全文，看看作者都描写了什么，在学生通读全文结束后，教师提问："谁能告诉大家，作者在文中都对什么进行了描写呢？"学生积极回答和补充："山、水、城、雪"教师给与肯定的评价："是的，作者通过描写山的温静，山的秀气，水的碧绿，城的温暖，雪的配合，来描述济南的冬天。我们在写作时，也可以通过围绕中心，描写周边事物，来突出中心"学生在写作前，通过对中心思想的扩展延伸，找到了很多可以写的素材，帮助了学生的写作。

2.讀"群文阅读中的表达"助力"怎么写"

学生在写作中遇到的困难之处通常表现为"怎么写"，原因就是缺少写作策略，不善于表达。现实中通常有这样的情况，学生平时很细化阅读，但是在写作时不一定有突出表现。教师应在阅读时，引导学生对作者的写作手法加以重视，让学生学习对事物写法的学习。

例如，教师同样在教学《济南的冬天》时，教师为了让学生学习作者在文中对济南冬天景物细致描写的手法，引导学生仔细阅读，并根据作者的写作手法进行针对性的分析。首先，教师要求学生通读全文，重点阅读这篇文章的第二段。其次，适时引导，在学生读完课文后，我引导性地对学生说："作者在第二段落中是如何描写城边上的小山的？作者是如何将自己的情感融入进去的？"在给学生10分钟左右的时间进行专项研读后，然后问道："谁可以发表一下自己的观点？"学生会积极回答："文中运用拟人的手法进行了对小山包的描写，通过拟人化的小山包对山城济南人们的呵护话语，表达了作者对济南的喜爱之情。"教师给与了学生肯定的回答："你的回答非常棒！"最后，教师安排了学生对景物描写的作业，并予以检查："谁可以描述一下自己作品中拟人化写法的地方？"学生会积极回答："我写的是含羞草，它的叶子纤小而碧绿，当我碰它的时候，它会想：‘主人，你观赏我就可以了，不要碰人家"。这样通过引导学生针对写作手法的阅读教学，让学生学习并应用了拟人的写作手法，提升了学生"怎么写"的写作能力。

结语：群文阅读的教学对提高学生的语文阅读素养有着十分积极的作用。在初中阶段，群文阅读教学是一种拓展学生思维深度和丰富学生精神世界，促进学生文学素养提高的有效手段。但如何让群文阅读发挥出它应该具有的强大优势，那就是把群文阅读与读写结合捆绑教学，更大的发挥出学生的阅读和写作能力。

参考文献：

[1]刘妙云.浅谈初中语文教学中的读写结合[J].西部素质教育，2015，1（16）：102.

[2]董海艳.初中语文读写结合的探索[J].中国校外教育，2015（28）：123.

[3]曾懋华，原惠娟.利用语文阅读技巧解决生活问题能力的调查.语文教育，2017（11）：54-56.