学习性评价在小学科学探究式教学中的运用

杨立杰

摘要：探究是科学研究的目的，也是科学研究的途径。它既注重学生的实践活动，也注重学生的思维发展。在教学中，老师要用多种方法来培养学生的思考能力，例如：对学生进行观察、向他们提问、为他们设置挑战、对他们的科研成果进行反馈等等。在小学科学教学中，如何利用学习性评估来促进学生的探究和思考能力的发展，是一个十分有意义的课题。文章对学习性评估的涵义进行了简单的剖析，并提出了将学习性评估应用于小学科学探究型教学中的策略。

关键词：学习性评价;小学科学;探究式教学

引言：探究是小学科学课中的一种重要学习方法，与传统的接受式教学相比，具有明显的优越性。如可以增强学生的学习积极性，增强学生的动手能力等。然而，在肯定探究对教学的益处的同时，我们也应该注意到在实践中所遇到的问题，比如对学生的实践能力的重视，但是却忽略了对学生思维能力的培养，这无疑是不妥的教学方式，所以我们应该两手抓。学习性评价的引入能很好的解决这一问题。

一、学习性评价的内涵

学习性评估是一种基于评估理论发展起来的一种新的评估方式，它有助于提高课堂教学质量，促进教学改革。评价能够促进学生的学习能力，提高他们的独立自主学习能力，并对其未来的发展起到积极的作用。学习性评估是指老师在课堂上以课堂提问的方式来提高学生的学习能力。在课外作业批改中，利用评语进行反馈，加深学生对科学知识的进一步理解，通过学生的自我评价，也可以用来了解学生对科学知识的认识水平，从而来科学评价学生的学习能力，优化科学教学的模式和方法，推动科学教育的良好发展。

二、学习性评价在小学科学探究式教学中的运用

2.1 使用观察策略

作为一名合格的教师，需要有一双善于观察学生的眼睛，科学这门学科对小学生来说是一门让他们觉得神秘的学科，每个学生对科学的认知不同，所以他们对科学知识的学习需求也各不相同，教师应该多留意观察每位学生的不同行为，然后设计出科学可行的教学活动。观察活动主要包括学生的日常活动、课堂讨论、学生提问等。教师在对学生进行课堂观察时，应该充分准备，制定详尽的教学计划。教师在制定教学计划之前，可以列出下列问题：是否有信心列出一个让学生喜欢学习科学知识的方法？能不能想到一个能让大部分学生都主动加入探讨的科学问题？如果在面对学生追问问题的情况下，教师是否可以耐得下性子认真的给学生们讲解？可不可以想出一些有趣的科学实验带动培养学生动手实践的兴趣？在实施计划之前把这些问题考虑清楚，或许能轻易对学生进行深入的观察，从而掌握学生们在科学课堂上是否掌握了相关的科学知识，以及他们对学习的态度和学习行为。通过运用多种方法进行观察，可以使老师对学生的学习状况有一定的了解。对学生进行全面的认识，进而形成科学合理的评价，从而激发学生对学习的思考。

2.2 使用倾听策略

倾听主要包括两部分：一是聆听学生们的谈话，二是聆听学生们的提问。在小学阶段，因为学生的年纪较小，人生阅历还很欠缺，导致他们对很多科学现象的理解并没有很深入，但是他们又对科学现象十分的好奇。所以在探究学习中，他们会向教师提出很多问题。这一举动也是此次探究的助力点，因为任何一门学科的知识学习，都离不开问题。最重要的是，老师要根据学生提出的问题，进行详细的回答，以弄清学生的学习动机。例如，当老师向学生解释《岩石》中的这一节时，学生们也许会问：石头是由什么组成的？怎么会这么硬？岩石上为何布满小孔？在课堂上，教师会尽自己所能来培养学生的求知欲。但是有些时候，学生并不是想知道问题的正确答案，他们只是有喜欢问为什么的习惯。所以即便是教师帮学生解惑后，学生也没有真正的理解问题的所在。因此，科学教师要积极引导学生进行自主思考与探索，培养他们的动手能力，增强他们的切身感受。激发学生对科学知识的反思，使学生的科学思维得到发展。

2.3 使用提问策略

在科学课堂上，教师需要有科学正确的方法来培养学生的科学思维能力。比如用观察的方法去理解学生，在使用观察法理解学生的前提下，向学生提出质疑，发出科学挑战，来逐步的增强学生的科学思维能力。在小学科学的教学中，用学习性评估的方式来探究学生在学习中所学的科学知识是非常正确的选择。在学习性评估中，教师可以使用提问策略对小学生进行提问，然后给予奖励机制，让学生们踊跃回答，调动课堂气氛，激发学生对科学的兴趣，当学生回答问题时，不要给他太大的压力，留出充足的时间让他来思考问题。然后当学生回答出正确答案时，通过口头表扬学生，让学生觉得获得了教师的肯定，从而增强学生的自信心，在教师与学生沟通交流的时候也增强了师生关系。同时，老师也应该加强对小学生的指导，鼓励他们大胆地发表自己的观点和看法，使老师能够更深入地了解他们对科学知识的需求。例如，在《点亮小灯泡》的课堂教学中，老师可以向学生提問。有什么现象是学生观察到的？灯泡为何会亮？这个电池是用什什么材料制造的？为什么能把小电灯点燃？等问题来激发学生自己探索答案的兴趣。在教学中，教师要积极运用赞美的语言，以激励学生继续努力。让学生们感受到科学的快乐。

2.4 让学生互评他们的记录单

建构主义学习理论认为，学习是主体主动建构内在心理表征的过程。学习性评价的目的是为了让学生们知道自己在学习中处于什么样的地位，然后增强自己对于学习的责任感。通过让学生互评他们的记录单能让他们体验到教师的职责，从而能对自己和对方的学习负责。例如，让他们互相评分，从而促使他们更有动力地学习。在科学课上，老师往往无法注意到每个同学的笔记，而学生们互相评价，并进行小组报告能让教师更加容易的了解到每个同学对科学知识点的掌握情况。学生主要互评内容为：看对方的记录单数据是否正确、老师在课堂上讲的内容是否有很好的做了笔记、有没有记录自己的科学心得体会等。有学者认为，在老师的评价中，学生倾向于接受来自同学的质疑与批判。同时，如果学生在扮演老师的角色，他们也会更加认真和积极地对待。例如，他们可以在他人的记录本上找到错误，却无法在自己的记录本上找到相同的错误。教师要充分利用学生的这一心理，充分发挥互评的正面效应。

三、 结束语

综上所述，学习性评估是一种全新的教学评估方式，对小学科学探究式教学的研究具有重大意义。为此，教师们应该参照以上几种教学方法，可以使学习性评估在教学中的作用和作用，从而达到提高学生科学素质的目的。

参考文献：

[1]王奕丹. 学习性评价在小学科学探究式教学中的运用[J].新课程.2021，（7）：208.

[2]刘九林. 学习性评价在小学科学探究式教学中的运用探讨[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学， 2017（2）：170.