基于统编教材随课微写的教学策略

胡焕

摘要：随课微写随着教学的不断发展，在语文教学中得到了许多教师的青睐，其原因只要是它通过微写作的形式，有效的检查了学生的课堂学习效果，训练了学生的写作水平。本文只要探讨如何在小学语文课堂中开展随课微写活动。

关键词：随课微写;教学策略;小学语文

一.创设情景开展随课微写

为了贯彻落实新课改的教学要求，打造"生本高效"课堂，结合"双减"政策，提升写作教学水平，使教师在实践中不断学习和提高，教师可以围绕"构建学习共同体，打造生本高效课堂"而展开习作指导课，语文课堂中最重要的三个训练点即读、说、写，教师在随课微写的教学中也要遵循这一原则，做到推动学生在课堂中听说读写能力得到全面发展。积极为学生创造随课微写的教学情景。例如：教师教学习作指导课《我的动物朋友》，创设三个情景，引导学生从"外形、生活习性、趣事"三方面介绍自己喜欢的动物。巧借单元精读课文、阅读链接、交流平台的内容学习表达方法，提炼"外形可抓住一点写或特征组合写"，引导学生回顾思考再日常生活中和动物朋友都有哪些趣事，便于学生习作思维的形成，提高学习力。

二.突显学生主体地位开展微写作教学

教师可以先让学生在玩中体会，再指导学生如何写，把作文之道播进学生的心田，让学生心中习作的树苗愈发茁壮成长，推动学生在游戏的海洋中不经意间就捡拾到了知识的贝壳。例如：教师开展《我想和__过一天》习作指导课。"你想和谁过一天？""为什么？"面对如此新鲜的话题，学生们畅所欲言，并以小组合作的形式共同探究，挖掘神话、童话角色的特点。孙悟空、神笔马良、白雪公主、哪吒在教师的引导下，故事中的人物在同学们心中变得立体而生动。小组成员之间的交流，迸发出思维的火花。二十分钟的习作指导课就在不知不觉中结束了，同学们回到班级，开始创作自己的作品。教师带着学生们分享自己的作品。同学们纷纷表达自己的看法，在鉴赏他人作品的同时，不断强化自己的写作技巧。这节作文指导课，方法创新，以学生为主体，以学为中心，指导训练到位，具有较强的借鉴意义。教师的课堂让学生深深投入其中，从学生的实际出发，努力创造轻松的习作氛围，让孩子写得好、写得不累，让孩子逐渐喜欢上写作。再如：教师教学执教习作《我的奇思妙想》，要求学生能够展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。课前，教师播放"小灵通漫游未来"的小视频热身，在教学过程中，教师基于教材图示，引导学生观察，在自主探究学习中明确如何把自己的奇思妙想介绍清楚。最后，教师由扶到放，学生借助图示自主构思写作内容，理清思路，写清楚最重要的部分。

三.注重发掘学生表达欲望

读写结合不仅有写作方法的结合，更有写作能力的结合，写作内容的结合，写作素材的借鉴。并以具体课例为老师们提供了思路与方法。关于读写结合的重要性，阅读与写作的关系不仅是有意的借鉴，更是一种无意的，对以往阅读内容的认识。注重读写结合，让学生通过阅读，丰富学生的写作能力。

再如：教师教学四年级上册第9课《古诗三首》教师让学生齐读短诗三首，体会现代诗的特点，感受冰心诗歌的自然之美，从而导入新课。接着教师范读短诗，让学生想象月明的园中、藤萝的叶下，母亲的膝下，作者在做什么？在自學环节中，教师让学生领读，想象诗歌的意向，体会诗意，并让学生自己动手写下感受，全班交流分享。接着展开合作学习，让学生分小组朗读短诗，体会诗人表达的情感，并找出诗歌运用了哪些修辞手法？这些修辞手法有什么作用？并运用修辞仿写句子，一节课就在这样师生合作的轻松氛围中走向了尾声。教师将将自学、互学、小组合作学习、展学等过程融入教学环节。课堂上，教师语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起解决问题、平等交流。同时教师还十分注重学生的语文学习基础，进行了扎实的语文生字教学，用多种教学方式指导学生学习。

四.引导学生模仿写作

要让语文课姓"语"，有语文味儿，就是要在课上结合语文要素落实其"工具性"的教学，在学语文的同时潜移默化地影响学生的情感、态度与价值观，强调在教学中一定要重视阅读，重视语用，重视读写结合，以提高学生语文基础素养。小学阶段的学生刚刚接触写作，没有掌握写作的技巧也没有形成自己的写作风格。因此，作为小学语文教师应该积极的在课堂中引导学生观察、注意、模仿各个名家的写作风格，拓宽学生的写作思维。例如：在教学《猫》的时候，教师首先让学生感受名家文章中猫的鲜明形象，让学生仿照课文的表达特点，从猫的身体器官中选一个展开随课微写。孩子们也试着学习名家风趣幽默的语言和拟人化的手法来写作，通过对猫的微写，学生对风趣幽默的文字产生了更加浓厚的兴趣，也为单元作文"看漫画，写出自己的想法"做了准备。随课微写"一课一得，课课有得"，不仅给学生提供语言支架，还将课文与单元作文紧密结合，让习作变得真实有趣。相信通过这样的长期训练，作文在学生的眼中会逐渐变得有意思，学生的写作能力也会逐渐得到提升。

五.引导学生自己探索作文架构

写作时建立协作的框架是写出优质文章的关键。教师在开展随课微写的过程中，应该引导学生从各角度思考文章，拓宽学生的思维，引导学生产生自己的写作思路和写作架构。例如：教师在教学六年级随课微写《真理诞生于一百个问号之后》。在教学中，教师可以紧扣单元的语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点”，开课直指观点，引导学生抓住这三个事例的共同点，落实方法指导，搭建学习桥梁，让学生在读中学写，通过自评、互评，集中交流并展示学习成果。在此基础上，引导学生找出三个事例的不同点，同时点拨学生在用具体事例说明观点时，还可以从多角度去选取事例，结课点明全文的写作方法。整节课按“学法、得法、用法”展开教学，为学生构建议论文写作的谋篇布局支架，启迪孩子们课后进行更深入地学习探索。

结语：写作能力很大程度上关系到了学生的语文成绩，写作能力好的学生更容易在语文测试中获得高分，同时也能展示学生的语文素养。随课微写是锻炼学生写作能力的有效路径，教师应该积极探索多样化的随课微写方法，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]陈梅.小学语文"随课微写"的新路径[J].教师，2020（36）：23-24.

[2]陈莲花.浅谈小学语文"随课微写"教学路径[J].智力，2020（12）：81-82.