甘南“一类模式”背景下，高中文言文、古诗词教学的策略分析

摘 要：文章针对现阶段我国甘南“一类模式”背景下，对高中文言文、古诗词教学的相关教学实践进行浅析，寻找提高教学实效性的途径。文章先阐述高中文言文、古诗词教学的必要性，然后结合当前甘南“一类模式”背景下，高中文言文、古诗词教学现状展开分析，探讨具体的教学策略，提出当前高中文言文、古诗词教学的有效途径，以教师端正态度、注重创新教学、从多维度开拓有效途径、注重教学流程的设计为主，促进学生的全面发展。

关键词：高中文言文;古诗词;教学策略

作者简介：丁剑波（1985—），男，甘肃省甘南藏族自治州玛曲县藏族寄宿制高级中学，一级教师，本科学历。

一、甘南“一类模式”背景下，开展高中汉语文言文、古诗词教学的必要性

（一）顺应甘南“一类模式”

在甘南“一类模式”背景下，为了提升高中的教学质量，全面助推教育工作的顺利开展，高中教师团队需要在汉语教学过程中加强对文言文、古诗词的创新教学，让学生的学习质量以及综合素质得到多维度的提升。

现阶段在甘南“一类模式”背景下，高中教学工作中，汉语教学是十分重要的教学任务之一，该教学工作的完成质量会直接影响学生的学习效果以及不同民族学生之间的交往。落实文言文、古诗词教学活动，提升其教学效果，是实现对学生科学培养、促进其学科核心素养快速形成，使学生掌握更多的知识，提升学生汉语能力的有效举措之一。

甘南“一类模式”背景下，在高中汉语教学活动中加强文言文和古诗词的教学取得了明显的成效，但能否将之有效地整合到原有的甘南“一类模式”高中汉语教学过程中还需要教育工作者付出更多的努力，不断地摸索与改正。在此过程中教育工作者不仅需要进行细致的观察，掌握本班级学生的个性特征、兴趣爱好及学习情况等，还应该结合其认知规律，不断地探索与改进教学策略，提高甘南“一类模式”背景下高中汉语文言文、古诗词的教学效果，以此提升学生的语文学科综合能力。

（二）增加学生的知识量

高效开展文言文及古诗词的汉语教学活动，提升学生对文言文、古诗词等知识内容的掌握程度，可以促进甘南“一类模式”背景下的高中生掌握更为丰富的知识内容，对学生学习效率以及学习质量的提升起着十分重要的作用。

随着甘南“一类模式”融合工作的不断推进，教师需要主动引导学生加强对汉语文化知识的深入了解与学习，使其可以在掌握民族语言及相关知识的同时，更多地了解汉语文化。文言文及古诗词蕴含着优秀的中华文化，将之融入汉语教学过程中有助于拓展学生的知识面，帮助其优质地完成日常学习目标。

（三）提高教学效果

教师的专业素养会对学生综合素质的全面培养产生非常重要的影响。因此，探索有效的途径来提高文言文、古诗词在汉语教学中的效果，对学生掌握丰富的汉语知识，提升自身的学习能力起着至关重要的作用，可以让学生充分地了解汉语文化，传承中华民族的优秀文化，提升文学素养。

除此之外，教师需要通过提升自身的专业素养、创新丰富多彩的教学内容等方式，引导学生提高对中华民族优秀传统文化的兴趣，从而自觉主动地加入对优秀传统文化的传承与弘扬的队伍，提升甘南“一类模式”背景下高中教育工作的效果。

（四）锻炼学生汉语运用能力

在甘南“一类模式”教育背景下，教育工作者所面对的学生大多数是甘南的少数民族学生，这些学生在日常学习生活中多以本民族的语言进行交流，对汉语的掌握程度以及运用汉语的能力都较为薄弱。为了让甘南“一类模式”背景下的高中生提升对汉语的运用能力，在日后的社会生活中更好地展现自我，教育工作者应加强对甘南“一类模式”背景下的高中汉语教学的重视，引导学生学习普通话，并且在日常汉语教学中融入文言文、古诗词等内容，以提升学生运用普通话的能力，为学生的发展提供一个更宽广的空间，为我国社会的建设培养出更多的高质量人才。

二、甘南“一类模式”背景下，高中文言文、古诗词教学现状及问题

（一）高中文言文、古诗词教学现状

在甘南“一类模式”背景下的高中教学过程中，教育工作者所面對的学生大都是藏族学生，在对少数民族学生开展文言文与古诗词的教学活动时，教育工作者通常以翻译文本内容为主要形式进行教学，对于文言文中所涉及的字、词、句以及词义等内容并未结合创新的教学方式进行深入的探究，使大部分学生失去对文言文以及古诗词的学习兴趣。

除此之外，文言文和古诗词使用的语言与现阶段所使用的白话文存在较大的差别，导致学生在进行文言文以及古诗词的学习时无法理解词句的真正含义，也无法掌握文本的真正含义，在听课时出现注意力不集中、学习效率较低等各种问题，使得甘南“一类模式”背景下的高中的文言文以及古诗词汉语教学活动教学质量较低，并未真正起到促进学生综合素质全面发展的效果。

（二）高中文言文、古诗词教学中存在的问题

结合上述现状分析可以发现，现阶段甘南“一类模式”背景下高中文言文与古诗词的教学活动中，主要存在以下几点问题。

第一，甘南“一类模式”背景下，高中学生由于生长环境的不同，导致其从小缺乏学习汉语的有效氛围，在其成长过程中，通常也会采用本民族语言开展交流互动，在高中阶段的汉语教学活动中缺乏学习兴趣[1]。

第二，由于汉语对甘南“一类模式”背景下的高中学生而言并非日常用语，大部分学生对汉语的重视程度较低，使得甘南“一类模式”背景下的高中学校的汉语教学在整体上还存在明显的提升空间。

第三，教育工作者自身在文言文以及古诗词方面的专业素养有限，在日常的教学活动中无法引用与之相关的典范事例进行有趣生动的讲解，使教学趣味性降低，无法让学生的注意力在第一时间快速地集中到相关教学活动中。

第四，在甘南“一类模式”背景下的汉语教学活动中，教师以及学生接触的教材中文言文以及古诗词的内容数量有限，在知识衔接上也存在明显的空白，导致学生虽然对文言文以及古诗词进行了学习，但是从知识的掌握程度上来看，仍然呈现碎片化的特征，无法开展系统、全面的学习活动。例如，在甘南的高中汉语第一册教材中古诗词仅有诗经的《关雎》和《蒹葭》两首，虽然还有《毛泽东诗词两首》以及《现代诗歌两首》，但从整体上分析，后两者在用词上还是更偏向白话文。教材对文言文、古诗词的重视程度体现在教材编排的递增关系中，如第二册教材中古诗词增加到了三首，分别是《迢迢牵牛星》《观沧海》和《饮酒》;从第三册开始涉及文言文的内容，但是在第三册的24个章节中仅有《生于忧患，死于安乐》以及《马说》两篇文言文，总体上占教材篇幅较少[2]。这导致学生因为缺乏对文言文和古诗词相关知识的储备，在进一步的学习中就会感到有较大的难度。

三、甘南“一类模式”背景下，提高高中汉语文言文、古诗词教学的有效途径

（一）端正态度，优化教学环节

若想在甘南“一类模式”背景下的高中汉语教学过程中取得理想的教学效果，相关教育工作者以及学生就必须端正自身的态度，明确文言文和古诗词教学在汉语教学中的重要地位，针对原有的学习任务以及教学环节进行有效的完善与优化。

例如，在第一册教材中初次涉及的两首古诗《关雎》《蒹葭》中有不少意境优美的句子，诸如“窈窕淑女，君子好逑”“所谓伊人，在水一方”等，表达诗人的情感及对美好事物的追求。在教学时，教师可以运用信息技术手段，结合现代化的教育方式，为学生直观地翻译句子，描绘古诗词中的意境，利用学生感兴趣的方式将古诗词中的佳句融入现实生活中，以加强学生对古诗词的了解与掌握，让学生感受古诗词中蕴含的文化意蕴，提升教学的效果。

除此之外，随着科技的发展以及“互联网+”时代的到来，教育工作者在开展文言文、古诗词的相关教学活动时，可以应用多媒体设备播放视频，将古诗词中所蕴含的古代社会文化以及背景故事用白话的方式展现在学生面前，创新甘南“一类模式”高中汉语教学方式[3]。

（二）创新完善，多维度开拓有效途径

在甘南“一类模式”背景下的高中文言文、古诗词教学过程中，学生学习兴趣低下是制约教学活动顺利开展的重要因素之一。為了提升教学效果，教师应激发学生学习兴趣，创新教学方式。

例如，在教授《小石潭记》这一课时，首先，教师可以向学生讲述该作品的创作背景，即《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时为了排解内心的愤懑之情寄情于山水而写下的情景交融的佳作，帮助学生了解该篇文章的写作前情，奠定情感基础。然后，教师可以开展场景复原的游戏活动，让学生通过文言作品的白话翻译，想象柳宗元在写《小石潭记》时所处的环境。该文言作品中的写作特色较为明显，作者不仅做到了移步换景，同时运用了情景交融的写作手法。教师通过教学活动让学生明白，小石潭虽然妙趣横生，但是这样美妙的景色却无人问津，这与作者当时的处境相对应。最后，在大致了解文章内容以及引发了情感共鸣之后，教师可以针对《小石潭记》中所蕴含的异形字、通假字、古今异义词等一系列文言作品重要知识点进行细致的剖析。鼓励学生以小组为单位，通过合作探讨的方式，自主挖掘文言作品中所蕴含的这类知识内容，再选出小组代表在课堂上发言。当小组代表分享的内容出现偏差时，教师可以利用自己的专业知识进行一定的引导[4]。

（三）合理规划，构建流畅的教学流程

在甘南“一类模式”背景下开展高中汉语教学活动时，教育工作者一定要注重教学流程的科学创设与安排，只有科学、合理的教学流程，才能助推文言文、古诗词教学质量的提升。

那么，如何合理规划教学流程？首先，教师在新课导入之前，要针对本节课所要讲授的文言作品或古诗词内容进行细致的分析，鼓励学生在预习环节大致了解本节课涉及的传统文化，再在导入环节引用问题教学法等易于激发学生兴趣的方式导入新课;然后，教师在课堂上以树状图或思维导图等方式，引导学生开展相应的学习活动，改变传统的碎片化的知识传授方式，辅助学生构建系统完善的知识体系;最后，引入合作探究、交流互动等多种教学手段，充分了解学生在学习过程中所存在的疑难点，并且基于这些疑难知识点进行有针对性的讲解，帮助学生更好地分析与探究文学作品中所蕴含的中华文化精髓，以确保在整节课中，学生始终以高度的热情参与其中，并能针对教师提出的问题进行思考，积极配合教学活动的开展。如此一来，学生学习的效率才能提升，教师才得以收获较好的教学效果。

（四）勇于创新，运用多样化教学模式

随着新课改工作的不断深入与推广，教育工作者在日常教学活动中要勇于尝试多样化的教学模式。在甘南“一类模式”背景下开展高中汉语教学活动时，教育工作者可以积极尝试运用多媒体、云平台等智慧教具构建新型教学模式，让学生对文言文、古诗词进行深入探究。

例如，在讲授《桃花源记》这一文学作品时，教师可以利用微课的方式，在课前导入环节利用倒叙的方式将“行舟复探，去而又寻”这一画面作为导入点，通过问题的创设，让学生带着“为何渔人这般向往桃花源”的疑问开展学习。在教授《桃花源记》的过程中，教育工作者可以适当地穿插“世外桃源”等相关成语，引导学生感受世外桃源中与世隔绝、不遭战祸的安乐美好的生活氛围。创新教学模式，采用多样化的教学手段，不仅可以为学生创设出身临其境般的学习氛围，同时还可以将文章中所要表达的中心思想以及作者的情感态度更直观地呈现在学生面前，辅助高中生更好地了解文言文、古诗词中所蕴含的文化魅力[5]。

四、结语

为提高甘南“一类模式”背景下高中汉语文言文、古诗词教学实践的效果，教师需要对教学内容进行细致的规划，提升自身的专业素养，创新教学方式，同时鼓励学生端正自身的学习态度，了解汉语在终身学习中的重要性。

[参考文献]

任皎雪.高中古诗文教学与学生思维的培养[D].石家庄：河北师范大学，2010.

林秀艳.西藏中小学汉语教学的理论与实践研究[D].北京：中央民族大学，2010.

丁剑波.藏区高中汉语文言文、古诗词渗透教学研究和策略[J].试题与研究，2021（25）：33-34.

代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究[D].西宁：青海师范大学，2015.

李文霞.拉萨市高中汉语教学现状调查研究[D].拉萨：西藏大学，2014.