少先队分批入队育人价值的实现路径

摘 要：分批入队是当前提倡的一种新的少年儿童入队的方式，是国家为规范少先队入队实行的一项新举措。分批入队是开展少先队教育的一种有效措施，有利于充分发挥少先队员教育的最大价值。文章首先阐述了少先队员分批入队的内涵，并分析分批入队的育人价值，然后结合实际情况反思问题，并从指导思想、地方落实、学习管理等方面做出分析，最后针对相关问题从学校、少先队辅导员、少先队员等不同方面给出建议，浅层次地提出了少先队员分批入队育人价值的实现路径，以有效推进少先队员分批入队的相关工作，更好地实现育人目标。

关键词：分批入队;育人价值;实现路径

作者简介：张振（1979—），男，安徽省阜阳市阜南县鹿城镇第十小学，一级教师，本科学历。

引 言

2017年9月，中国少年先锋队全国工作委员会（简称“全国少工委”）发布了《关于做好新学期开学季少先队有关工作的通知》，建议新队员的入队时间调整为一年级第二学期的“六一”国际儿童节。也就是说，在加入少先队之前，学生有一定的入学入队教育时间。这项措施的实施，改变了入学即入队的传统，更具备仪式感，能让学生意识到自己的责任，也能让低年龄段的孩子對一些直观的事物更加感兴趣。因此，如何根据小学生的年龄和心理发展规律，设计富有童趣、富有新意，又能实现育人目标的教育活动，是教师需要思考的问题。笔者认为，学校、少先队辅导员、少先队员家长及少先队员本人，需要相互联系，坚持开展生活化教育，以促成少先队分批入队育人价值的最大化，最终实现全体儿童的教育。

一、少先队分批入队的内涵

由于少年儿童的认知能力有限，教师需要加强他们的责任意识。而少先队组织有利于开展教育，能引导学生对自身身份有明确认知，提高政治觉悟，从而实现育人目标。少先队员是党的希望，是国家的未来，关注少先队员的成长是学校的重点工作。共青团中央、教育部、全国少工委印发的《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》要求，以切实增强少先队员光荣感为中心任务，从2020年开始实行全童分批入队。分批入队是坚持全童入队的组织发展原则，系统地开展少先队入队工作。完善队前的教育，不仅对提升孩子的自信有一定的作用，还能增强学生的归属感、光荣感、责任感。

过去的全童入学及入队方式不再适应新时代的发展要求，我们应从小培养孩子对荣誉的认识—荣誉不是自己想得到就能得到的，而是被授予有特殊贡献的集体或个人，能加入少先队也是一份荣誉，应当珍惜。在少先队分批入队之前，学生会意识到自己的所作所为是能影响到自己荣誉的，如此，便会促使他们不断地改变自我。同时，分批入队有助于学生个性化发展，能增强学生的荣誉感，让学生加倍地珍惜所得到的荣誉，因为这是自己努力得来的。这种具有仪式感的努力成果授予方式为学生的发展打下了坚实的基础，能促进育人目的达成。

二、少先队分批入队的意义

首先，教育的根本任务就是立德树人。少先队的组织建设是国家对少年儿童进行培养的一种方式，有利于培养孩子树立自己是社会主义接班人的意识，激发学生的组织情感，让他们意识到自己的社会责任[1]。其次，入队可以启发学生的思想，提升孩子的身份认同感，促进学生的全面发展。尽早培养学生的道德认同感，有利于学生的未来发展。此外，还能提学生的综合素养，让其从小就争做新时代的新少年。

三、少先队分批入队的现状

虽然分批入队有重要的意义和作用，但是实施以来，分批入队出现了许多的问题，主要集中在评价标准、辅导员的疏忽、学生自身的认识不足这三个方面。

首先是评价标准。学校根据指导思想并结合实际情况，指定合适的评价标准，但是在实施过程中，往往陷入了尺度的占比划分不均的困境。为了提升学校的美誉度，部分学校过于在学生的成绩上做文章。例如，在选拔性考试中，过去的评价标准常常以成绩为主，忽视了其他方面的综合性评价，不够完善、不够多元化，固化了人们的认识水平。现代社会发展迅速，学校应注重培养德智体美劳全面发展的接班人，所以评价标准应当进行适当修改。

其次是辅导员的疏忽。政策的贯彻落实时间短，未形成一套整体经验，所以还需要多方面的指导。激励性机制必然会让一部分人得不到奖励，而辅导员往往可能忽视了能力基础较弱的学生，从而打击了这部分学生的积极性和自信心。从这个角度来看，分批入队这一方案还是有一定的缺陷的。因为学生年龄和认知存在差异，所以教师不能揠苗助长，应该进行科学的教育，使学生差距缩小。

最后是自身的认识。小学生认知能力有限，未形成逻辑性思维，他们的思维形象直观。而激励性入队的直接结果可能是自己没被评上而他人被评上，这种无声的压力会造成孩子的焦虑，甚至可能导致其形成自卑心理。

四、少先队分批入队育人价值的实现路径

分批入队能够激发少先队员的责任感和身份认同感，是新时代育人工作的重要举措，有利于规范学生的行为;分批入队还能激发学生的竞争意识，激励他们成为榜样力量，让他们努力朝着目标前进，突出自身特点，从而有利于学生的身心发展。其实现路径如下。

（一）贯彻指导思想，营造氛围，增强情感体验

针对少先队员的教育，应从教育目标出发，遵循少先队组织的角色，实现分批入队的育人目标。学校应该研读政策，组织全体教师学习相关文件，并指定多元、开放但又要符合实际的评价标准，即既体现其教育初衷，又发挥入队的育人作用和激励功能，重视将孩子的内在成长需要和外在教育目标相结合。如学校可以先通过问卷、座谈等形式，开展调研工作，收集“以什么为分批依据”的回答，然后总结交流，最后指定细则，落实过程评价，走好第一步。此外，学校可以每周组织小论坛，及时交流工作中发现的问题，分享经验，营造红色氛围，增强学生的情感体验。

（二）学校组织活动，创新形式

第一，传统的入队形式具有仪式感，但是为了进一步加强分批入队的功能，有必要举行不同形式的活动来吸引学生的注意力。如有些学校组织开展游戏竞赛，或者围绕校园文化让预备队员绘制自己入队的漫画。辅导员对这些活动的结果进行评价，条目清晰地记录学生的成长历程。

第二，充分利用家长资源，加强与家长的联系，促进交流。学校可以让家长走进校园和队员们一起学习队史、党史，并让家长带领队员们走进当地的革命文化基地，让家长和辅导员成为分批入队工作的推动者、宣传者。这种潜移默化的教育，能起到政治启蒙和思想引领的作用[2]。

第三，利用线上学习平台，交流学习。联合当地政府和其他学校打造本土化的少先队入队资源课程，编订教材，鼓励学生和家长一起看视频和书籍学习入队知识，并且采用群内打卡或者拍照的方式记录学习过程。有条件的家庭可以利用相机录制课程，编辑动画，并将之展示在学校的大屏上，然后和其他学生共同观看、学习。这种形式能拉近家长与孩子的距离。

第四，学校开展征文、图片、朗诵等形式的比赛，鼓励学生回忆，引起家长共鸣，从而为分批入队打下坚实的基础。如学校开设公众号，在后台开设“分批入队故事会”这一栏目，并让孩子回家与家人沟通，撰写文稿或录音上传至该栏目。在这个过程中，一些优秀的家长能起到榜样示范作用。当然，这一栏目不分等级，仅做交流，学校可以利用广播将它们分享给孩子们听。另外，学校还可以开展班会活动，让入选队员分享自己在家所学习到的少先队知识，以让辅导员了解其掌握程度，随时记录并适当帮助少先队员的成长。

第五，音乐课、绘画课、实践课教师组织开展教研，制订目标，渗透入队的思想。学校可以让学生争做新时代的好队员，唱“我们是共产主义接班人，继承革命先辈的光荣传统，爱祖国、爱人民，鲜艳的红领巾飘荡在前胸……”的歌曲，画“红领巾心向党”的图画，做队史知识的卷子，让学生在这些寓教于乐的比赛中，增强光荣感和自豪感。

第六，开展以“红领巾小小讲解员”“红领帮护队”“红领巾护界碑小队”“红领巾小河长”等为主题的实践活动。各地结合地缘特点和资源优势，创新开展各种主题鲜明、形式多样的实践活动，打造以“争做新时代好队员”为统领的少先队实践活动品牌，让少先队员们在丰富的实践体验中开阔视野，提升思想境界[3]。

（三）少先队辅导员加强联系，做到信息交流

1.完善入队的思想教育，做好宣传

少先队辅导员应加强宣传，传授基础知识，确保入学的每一名少年儿童都对此有所了解。在具体的实践活动中，少先队辅导员应认真学习中心指导思想，用常见的形式帮助学生。如辅导员可以在入学第一课，面对面地讲授文化知识，也可以利用微信群、QQ群、校园广播站等进行交流，加强宣传，还可以带孩子观看入队视频，培养孩子的荣誉感，让孩子意识到入队的重要性。

2.保证公平公正

选拔类入队最重要的是要保证公平性，所以，评选少先队的时候要根据学校的具体安排公平公正地选拔，可通过自评、师评、同学评等方式，做到透明公正，不举贤唯亲、破坏规则，这样才能保证选拔的人是合适的，并帮助小学生树立正确的竞争意识。申请、表现、评价、讨论、结果公示這些步骤，都应该合理、公开、透明。

3.重视入队仪式感

参加组织要有仪式感，因为仪式感会让学生产生敬畏之情、庄重之感。好的仪式能发挥好的作用。少先队入队的第一步是入队仪式，这是最基础、最简单但也是非常重要的一个环节，不能被忽视。学校在做好第一步的同时要对学生加强教育，如团队意识、行为意识，增强学生的集体荣誉感，从而提高其自我管理的能力。

4.加强对未入队的学生的引导教育

分批入队意味着部分学生会和同班的大部分学生有差距，当出现这种情况时，辅导员要关注学生的心理问题。因为小学生的心理还不够成熟，思考问题还不够周全，如果不加以引导会陷入一种错误的认知—自己存在不足。这种认知将会导致孩子缺乏自信或是过早地放弃。所以对那些暂未入队的孩子，教师应该常用鼓励的、激励的话语引导他们树立正确的观念，帮助他们直面现实，将挫折变为动力，激励他们努力奋斗，并提高自身的心理素质，从而保证孩子的积极性[4]。如辅导员可以开展座谈会，用自身经历激励孩子成长，或者请一些年龄稍长的、与学生有一样经历的、已经入队的少先队员讲述自身经历，以打消这部分学生因暂未入队产生的失落感。

5.家校联系，促进发展

小学生的认识水平较低，还需要他人的引导。学校的教育固然重要，但是家庭教育也不可缺少。孩子加入少先队后的道德培养，仅仅有辅导员的鼓励和监督并不够，还需要家长的大力配合。辅导员要向家长介绍分批入队的内涵和意义，以提醒家长在家督促孩子健康成长。辅导员还要加强和家长的联系，与家长共同制订目标，并让家长及时反映情况，以对孩子的成长进行记录，建立属于孩子自己的档案。另外，辅导员还可以在开家长会时进行宣传，通过和家长谈心的方式及时纠正或鼓励孩子的行为，也可邀请家长参加亲子活动，做入队仪式的见证者，让孩子在活动中感受爱，从而茁壮成长。

（四）少先队友好竞争，相互学习

孩子是孩子的榜样，学生之间常常会产生羡慕心理和模仿之意，这时候教师和家长就应及时地发挥好孩子的榜样作用，引领全体学生前进，警惕潜在的危险性事件的发生。如班级采用小组积分制或者评奖记录表，建档设卡，打造属于班级学生的档案，让学生充分了解自己，全面成长。同时，学校还要开展不同的活动，扩充少先队知识，让学生充分意识到知识的重要性，减少功利性心理，从情感的角度激发学生进步[5]。

为了提高孩子们的干部意识和工作能力，发挥分批入队的教育作用，辅导员可以鼓励入队干部在课余时间帮助教师传授知识，从而增强入队委员会委员的工作责任感和信心，提升少先队的组织凝聚力。

结 语

总而言之，分批入队工作符合中国少先队的改革路径，具有较好的育人功能，所以学校应加强对分批入队工作的管理，以促进其规范化。另外，分批入队还能传承红色文化，宣传优秀革命精神，培养小学生优良的精神品质。

[参考文献]

孟晓莹.少先队分批入队教育价值最大化探索[J].教学与管理，2021（07）：1-4.

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代婧.少先队工作创新教育主题实践探析[J].华夏教师，2017（05）：96.

李志红.少先队工作创新发展探究[J].新课程研究（下旬刊），2018（06）：120-121.