中职学校落实课程思政理念教育方案的设计研究

邓竹姗

摘要：思想政治教育不仅仅是思想政治理论课要完成的任务，其他各专业课程也需要深入挖掘学科特点，积极发挥育人作用。本文通过一系列较为贴近实际教育教学场景的设计手段，摸索出一条适合中职学校的将课程思政落实到相对专业的教育教学之中的道路。

关键词：课程思政、方案设计，中职学校

“课程思政”这一教育理念，虽然并非新生名词，但随着社会不断发展，理论研究不段深入，其对于教育教学，尤其是职业学校的教育教学的意义，越发值得教育从业人员的重视与研讨。思想政治教育不仅仅是思想政治理论课要完成的任务，其他各专业课程也需要深入挖掘学科特点，积极发挥育人作用。近年来，在我国有关政策的引导下，对于“课程思政”这一教育理念的探索方兴未艾。课程思政作为一项系统工程，涉及内容广，专业复杂，存在培养目标、专业设置、教学内容、教学评价等领域的规划和设计问题，任重道远。

在工业分析与检验专业的相关专业课程中，设法构建相应的与课程思政有关的教育的意义是极为重大的和必须的，对于当前学生思想政治建设有着极大的推动作用，对于塑造学生综合素养、提高学生技能水平是不可或缺的手段。

本课题旨在通过一系列较为贴近实际教育教学场景的设计手段，摸索出一条适合中职学校的将课程思政落实到相对专业的教育教学之中的道路。

一、设计研究步骤

思想政治教育，从古至今一直是中国教育领域必不可少的优良传统。课程思政，作为对于单独的、较为枯燥的思政课程的有利补充，其发展符合当今时代背景与社会现状，是教育现代化背景下德育教育的必然路径，能够向学生传播中国特色社会主义文化自信的思想观念。

通过本课题的研究，从概念入手，借助多种手段调研分析，再结合日常实际教学场景，设计制定教学方案，并投入实践，经一定时间的实践后总结分析利弊，从而形成课题成果。

第一步，也是最首要的任务，是研判与定义“课程思政”这一概念的具体范畴，做到研究的有的放矢：此阶段的主要任务是界定“课程思政”的内涵，并以此阐述在中职学校落实“课程思政”教育理念的重要性。

第二步，结合实际情况制定针对教学对象即学生的调查问卷，对中职学校课程思政现状做到较为深入且实际的数据掌握。再对问卷结果加以分析，在了解现状的基础上，制定对典型个体深入访谈的方案，通过一对一访谈，补充、完善大众问卷的数据结果。最终，充分结合问卷调查与访谈调查的数据结果，对课程思政面临的主要问题做深入分析，并对存在问题的主要原因加以剖析。

第三步，针对通过调研锁定的目前课程思政在教育教学中暴露出的问题，通过深入课堂和实训室提炼典型案例、举行示范观摩课、优化教学设计、合理运用教学资源、优化教学评价环节等手段，以梳理发现专业课程在分析检验技术专业教育中的思政要素为目的，制定专业课程落实“课程思政”理念切实可行的教学方案，指导一线教师将制定的方案应用于教学实践当中。从理论到实际操作，为教师将思政教育补充到教学之中给予支持。同时，通过教学实践，提高教师们对课程思政理念的理解，体会课程思政对教学的促进作用，深入思考、创造把专业课堂教学和思政教育相结合的方法。在教学实践过程中，同步收集一线教师对教学方案的意见建议，动态调整完善教学方案，让最终形成的教学方案在拥有一定的理论性与学术性的基础上，也能拥有较为完善的可操作性。

第四步，在经过一定时间的教学实践后，对专业课程落实“课程思政”理念的教学方案进行成果检验。成果检验的主要手段同样选择调查问卷作为主要手段，面向学生再开展一轮问卷调查，结合第二步中首次问卷调查结果，对比分析学生的接受度和认可度情况，在充分分析问卷调查的基础上，进一步挖掘分析检验技术专业专业课程的思政元素，修改课例、课件、教学设计等集合形成成果汇编，为教师在课堂教学过程中融入思想政治教育元素提供帮助。

二、具体实施流程

研究的主要阶段性和最终研究预期成果，要求如下：

三、设计研究目标及展望

希望通过本课题的研究，能够剖析中职学校课程思政主要面临的问题，并研究相应的对策：一方面，尝试辨析并解决中职学校专业课教师在教学过程中遭遇的相关问题，更好地指导、启发中职专业课教师把思想政治教育内化于专业教育之中;另一方面，通过研究和实践相结合，实现丰富中职学校课程思政的理论研究成果，深化中等职业学校对相关政策部署的思想认识。在更高的层面，提高教师的思想意识，指导教师将专业课程教育打造为的富含思政教育要素的综合型课程。

全面落实立德树人的基本要求，利用专业优势，将课程思政落实到相对专业的教育教学之中。积极打造精品课程，提炼教学亮点，增强学生学习主动性，全面贯彻党的教育方针，把深化协同育人作为一个教学中的基本理念，打造特色专业与思政课程双向协同育人的目标。努力培养品学兼优的应用型高级专门技术人才。除了要具备专业人才必备的专业知识、能力之外，更要在思想上、政治上，要求进步、行稳致远。

同时，希望在今后的“思政课程”与“课程思政”双向协同育人的模式下，可以加强各个学科之间的开放合作，从内部突破协同育人的人才培养体制机制障碍。充分发挥教学部分的作用，促使思政课与专业课之间，逐渐形成共同制定人才培养目标、建设课程体系、安排教学内容、进行教学质量考核的新教学体系。

参考文献：

[1]高德毅，宗愛东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

[2]王淑荣，董翠翠.“课程思政”中专业课教师政治素养的四重维度[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2022（02）：129-137.