基于项目式学习的 初中信息技术高效课堂建构

杨英娇 徐莉萍

在新课改、“双减”政策的大背景下，一言堂式的讲授方式已经不能适应教育的需求。因此，教师必须转变教学方式，提升教学效率，促进学生的成长。所以，笔者尝试在信息技术教学中采用项目式教学方式，让学生在项目中完成知识的学习，从而提高学生学习的效率，最终实现建构信息技术高效课堂的目的。

● 微课自学，培养自主探究

在项目式学习中，项目的设置应紧贴学生的日常生活，而微课可以把与日常生活相关的内容生动地呈现出来。因此，教師可利用微课引导学生自主探究，提高课堂教学效率。

例如，《信息与信息技术》一课的教学目标是了解信息与信息技术的基本概念、信息的主要特征等，但这些内容理论性强，学生学起来比较枯燥。因此，笔者要求学生课前观看相关的微课，引导学生从日常生活和学习中发现问题、分析问题，进而归纳和提炼学科知识，让学生了解不同场合信息的表示方式。

● 动手实践，深化信息素养

项目式学习要求以实践操作来巩固课堂知识的学习成效，学生只有通过动手参与操作，才有可能将书本知识转化成应用时的操作经验，从而培养信息意识。

例如，《组装计算机》一课的教学目标是懂得如何安装与维护计算机。因此，教师可先示范如何安装计算机，并讲解组装计算机的基本原理以及硬件安装的注意事项。接着，学生分组组装计算机，教师巡视指导。在完成组装后，教师要求学生检验计算机的系统是否能正常运行，如果不行，要求学生思考原因并调整。最后，要求学生按照教师发布的需求通过网站配置相应的计算机硬件，达到在生活中应用所学知识的目的。

● 活动评价，碰撞思维火花

展开学生活动的自评、互评和师评，保证评价的多样性，是项目式学习的重要环节。教师可以在学生完成项目成果后，要求其开展自评、互评、师评活动，以碰撞出思维火花。

例如，在“组建简单的家庭局域网”的主题活动中，在学生填写完家庭无线局域网使用情况表后，笔者请部分学生上台展示，其他学生仔细观察其填写的信息，判断是否符合实际使用情况，并提出建议。同时，教师也给予评价，以加深学生对组建网络的感受。

● 拓展延伸，开阔学科视野

拓展提升是项目式学习的高阶目标，教师可通过实际操作拓展学生的学科视野，激发学生对信息技术的探究兴趣，进一步提高信息技术的课堂学习效率。

例如，在《网络信息安全》一课中，要求了解网络安全的主要威胁，了解与网络信息安全有关的知识与社会背景。网络信息安全涉及的有些知识较抽象，为了避免枯燥地讲解理论性知识，教师可以对涉及网络信息安全知识的案例进行分析，让学生了解威胁网络安全的主要因素，提高信息安全意识;还可以给出对应的学习任务，让学生通过查阅资料、走访等，制订网络安全方案，提高学生的知识转化能力。