初中生物分层教学策略的实践研究

王光艳

摘要：新课程标准要求，初中生物教师不仅需要传授学生生物知识，同时，需要促进学生全方面的成长和发展。在教学的过程当中，为学生构建良好的课堂教学环境，重视因材施教的教学方法，以学生的学习需求作为起点，激发学生对生物的学习兴趣，使学生能够在课堂学习的过程当中及时交流和沟通，提高自主学习能力，促进学生学习效率的提高。基于此，本文章对初中生物分层教学策略的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

關键词：初中生物;分层教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

初中阶段的分层教学，是“根据学生的具体情况进行教学，采取不同的教学方法，促进学生生物学习的全面发展。这样的教学方法能够减轻学生学习生物的压力，使具有一技之长的学生能够得到进一步发展，促进学生个性化发展”在学生个性化差异日益明显的今天，分层教学已经是教学发展的必然趋势。

一、分层教学的内涵

所谓的分层教学是指在组织教学活动的时候，教师以学生的知识基础、能力情况等为基础，以存在的差异为出发点，重新调整班级组织形式和教学方式，有针对性地对学生进行教育指导的教学活动。有效的分层教学，一方面在于课堂上，另一方面则在于课后，不同阶段的分层教学也能够达到不同的效果。首先，从课堂上的分层教学来看，主要是对班级整体的调动，让所有学生都能够参与进来，可以实现有效的调整班级中教学安排的合理程度，促进不同学习基础的学生的共同进步。并结合教学在课堂教学内容上的分层，来满足全体学生的学习需求，从而带动后进生不断提升自己。其次，从课后阶段的分层来看，主要是对焦学生的自主学习能力，提高学生课后学习的效率、质量以及针对性，从而弥补课堂教学的不足，达到课上、课下互补的效果，使学习基础差的学生快速成长，能够其他同学的学习进度同步，提升整个班级学生的平均生物水平。

二、初中生物分层教学策略的实践

（一）学生分层

教师在教学与日常生活中应当时刻关注学生的动态，了解学生实际情况。为了进行科学合理的学生分层，教师可以采用小测验的形式，结合日常生活中对学生的了解来划分层级。一般来说，学生的层级可分为三层：首先是基础薄弱、学习能力较弱，对新知识接受度不高，同时缺乏学习积极性的C层学生，对待此层级的学生主要以巩固基础，通过有趣的教学手段激发学生兴趣为主要目标;其次，将有一定学习能力、学习态度良好且基础扎实的学生划分为B层级，对待此层级学生主要在于传授学习技巧，让学生真正感受到生物的魅力，进而产生学习热情，对学生今后的深度学习大有帮助;最后，将学习能力强、天赋高、接受新鲜事物快、懂得将所学知识举一反三的学生划分为A层级，针对此类学生，教师在完成基础教育目标的同时，可以适当为其进行一些课外的拓展延伸，布置一些更有趣味性的学习任务，引导学生自主探索，发现知识，充分落实以生为本的教育理念，让学生得以全面发展。

（二）教学方式分层

在具体的分层教学中结合学生的认知情况，采取与不同层次学生的基础与能力相适应的教学，从而使不同层次学生都获得发展机会，促进每一名学生都能有所进步。对于A层次的优等学生，要求其综合运用所学知识解决较有难度的题，教师围绕这一层次学生设计难度较高的灵活性问题，引领学生对基础知识进行深刻理解，并且灵活运用，从而培养学生的创新精神，发展特长。而对于B层次学生，则是要求其能对教材中难度中等的题型初步理解，学会解决教材中难度中等的题型，也能形成良好的学习习惯。教师在设计问题时相对增加点难度，要求学生在掌握基础知识之后，对基本方法灵活运用，发展这一层次学生的理解能力以及思维能力。而对于C层次学生，则是要求这一层次学生对最基本的知识进行理解与掌握，也能解决教材中的双基题型。而在具体的课堂上，采取小组互助或者“小老师”以及一对一等辅导形式，让这一层次学生获得进步，增强学困生学习生物的信心。

（三）作业分层

在《多细胞生物体的组成》一课的作业分层布置上，为了让学生能够提起做生物作业的兴致和动力，教师依照学生做作业效率的不同，为学生分层布置了一些趣味化的作业，以此来调动学生做作业的兴趣，一改部分学生对生物学科知识学习兴趣低下的局面。让效率高的学生以小组为单位去观察西红柿或苹果的剖面，共同探究植物体器官的结构层次，以此来巩固课堂所学知识内容。而针对效率一般的学生，趣味化作业的布置，则以调动学生课堂参与度为主，由教师向这部分学生布置“绿色开花植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子六个部分组成，那么，这六大器官分别有什么作用？”的作业，并让学生在课下试着利用角色扮演的方式来加以阐述和说明，以此来让这类学生更好地参与到生物课堂学习中来。至于效率较低的学生，教师趣味作业的布置通常是激发学生学习兴趣为主，通过向学生提出问题“作为生物界一员的多细胞植物体和人体，它们的结构组成是什么样的呢？是不是所有细胞简单堆积就构成了生物体了呢？想不想知道多细胞生物体的组成呢？”以此来激起学生继续学习和探究生物知识的欲望和动力。

（四）评测分层

分层建组的目标是通过分层，增加学生学习的成就感和自信心，从而能更快、更好地提升自我，所以，教师在平时的教学过程中，要做好分层评测和动态管理，让数据来源更加广泛，不要仅仅局限于有限的考试成绩，而要从学生的状态、心理等多方面进行客观考虑，同时，动态管理要跟上，对于已经有明显提升的学生或上升趋势显著的学生要及时对其组别进行调整，避免出现由于调整不及时、不合理而降低学生学习热情的情况。

结束语

基于因材施教理念的影响，教师在初中生物课堂上，采用分层次的教学方法，能够有效激发学生的生物学习兴趣，吸引他们积极地参与到课堂教学中。这样也能够营造良好的生物学习氛围，做到因材施教，促进学生进一步的发展和成长，在提升学生生物学习成绩的基础之上，促进学生个性化的成长，确保学生都能够保持积极向上的心态，增强学生生物学习的自信心，真正地实现素质教育，提高课堂教学的效率和质量。

参考文献

[1]董春义.分层教学在初中生物教学中的应用[J].学周刊，2020（32）：103-104.

[2]陈豪.浅谈分层教学模式与初中生物教学结合的有效路径[J].学苑教育，2020（22）：61-62.

[3]江保平.分层教学在初中生物教学中的应用[J].新课程，2020（36）：159.

本文系贵州省黔西市教育科学规划课题

课题名称： 初中生物分层教学策略的研究 课题编号： 2021GH059