问题化教学在初中科学教学中的运用

厉朝阳

摘要：随着中国新课程改革的开展，初中对科学教育的定位目标也日趋多样化。老师们可以通过问题化教育的手段和方法，为提升科学课堂的有效性和品质，摸索出提问、发现和解决的最佳循环模式。在新课程的教学形式和教育理念之下，以学生为主导的教育方式更能够培育学生的问题意识和独立思考能力，培养学生探究学习规律的科学意识。本章重点论述了在初中生科技教育中的问题化教育，并同时探讨了有效进行问题化教育的方式，以及运用的科学意义，并以其为初中生科技的质量培养，提出了新的教学参考方法与思路。

关键词：初中科学;问题化教学;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A

随着教育改革进程的不断推进，新课程改革方案极大地改变了教学观念，逐步提高了教学质量要求，实践教学开始采用更多元化的教学方法。教育实践表明，最有效的教育艺术是让学生在课堂上提问，并积极地学习。作为一门综合性课程，科学课程的重点是培养学生的好奇心，激发学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。科学课程本身就具有趣味性，灵活运用以问题为基础的教学方法可以使科学课程更加清晰有趣，激发学生学习科学的积极性。在素质教育理念的指导下，教师应改变传统的“填鸭式”教育模式，根据学生科学知识的学习情况，实施问题化教学。

1.问题化教学的基本概述

1.1科学教学中问题化教学的特点

问题化教学也被称为“探索式教学法”和“发现性教学法”。顾名思义，这种教学方法促进学生的发散思维，激发学生的积极性，激发求知欲和创造力。

在科学教育过程中，主要目的是使学生掌握科学学习的全过程，并进行问题意识的训练。在初步实现问题化教育的科学理解过程中，教师应首先诱导学生发现简单的问题，进而按照自己的独特思维加以解决。在现实、科学的环境中敢于提出问题并表达自己的看法，对于训练学生的问题意识，建立基本的科学思想也至关重要。但基本上，这些教学模式都是以问题为基础的：老师必须提供相应的问题情景，而学生则必须通过自主学习，寻找正确答案，从而形成问题意识，并训练自己的创新思想，在良好的问题情境条件下学习专业知识和专业技能。

因此，教师应该培养学生关注问题的意识，将问题能力突出为教学的重心位置，为今后学生学习科学学科以及探索和发现新知识奠定基础。

1.2问题化教学的应用背景

问题化教学最早由美国心理學家鲁纳提出。通过实践教学活动，取得了良好的指导效果和教学质量。因此，问题化教学方法在教育界盛行并推广，并广泛应用于各个课程。

根据科学课程标准，教师应通过课程使学生了解科学研究的过程，通过理解自然科学解决一些简单的问题，同时，科学教学的目标之一是：就各种现象提出问题并表达独特的意见。大多数初中的科学教育与现实生活紧密相连，学生在学习科学课程的同时可以充分保持好奇心和求知欲，结合问题化教学，学生可以学习理论知识，提高发现和解决问题的能力，以此实现新课程标准要求的学生全面发展的指导目标，符合当今教育政策改革的初衷。

2.初中科学教学中问题化教学的应用策略

2.1创设激发学生好奇心的科学教学情境

在课堂上，教师可以提出了一些趣味性的问题，激发学生的好奇心，提高了教学活动的活跃度。在科学教育中，教师可以为学生创造更现实的教育情境，更有效地发展学生的思维。因此，在为学生设计教学问题时，教师可以结合教材的基本内容来完成问题化教学模式，激发学生的思维。例如，当教师讲解学生热膨胀定律的教学内容时，教师首先向学生呈现神奇的魔术视频演示，可以激发学生的兴趣和求知欲，吸引学生的注意力。并且，在课堂演示时将魔术原理与科学中的基础知识巧妙地结合结合，并联系书本上的知识，提出有效的问题引导学生思考为什么会产生这种现象。使学生能够从多个角度看待问题，在意识相关活动的指导下学习，鼓励学生积极思考，实现学生的良性发展，提高科学素养。

2.2创设联系生活实际的科学教学情境

科学的主题来自于自与生活的密切关系。在学习理论知识的同时，教师应通过选择有趣的场景来帮助学生联系实际生活中的科学现象，汲取与教学内容相关的教学资源，做到与书本中科学知识的有效结合，提高学生学习内容的积极性。

例如，在初中的科学知识中，有与“水的状态的三个变化”有关的知识。教师可以选择一个生活的例子：例如，在阳光下，水很快变干，沸水会在上方出现“白色气体”，等等。通过这些例子的收集和整理，教师可以提出问题，如“生活中还存在哪些相似的现象”“生活中水还有哪些形态”等等，创建具体的生活问题情境，引导学生观察留意生活中的科学场景，从熟悉的例子开始，独立思考以促进学生科学学习。观察和发现生活中的科学知识可以与教师在课堂上传授的知识相结合，通过科学学习研究对问题进行转换，让学生体会到日常生活与科学课程之间的联系，可以激发学生对生科学地探索探索。

2.3创设通过活动实验观察提问的科学教学情境

由于许多科学发现都需要通过实验来验证，实验应该成为中学科学教育中不可或缺的环节。教师可以利用科学课程中实验教学的优势，使实验过程更加灵活，学生不仅可以观察事物的性质，还可以根据实验现象提出自己的问题和意见。促进科学知识的转化，提高科学学习能力。

例如，老师在课堂上演示“魔法照明”。将玻璃棒蘸取适量的浓硫酸溶液，然后取少量高锰酸钾粉末点燃酒精灯。教师可以就“灯为什么会亮”的现象设计问题，并对学生提出问题。通过这种问题设置，创建问题化的科学教学情境，引导学生的发散性思维，并积极思考寻找答案，对科学课程中的知识点能有更深刻的理解，引发学生的深入思考。

3.总结

学于思而源于疑，问题意识是打开知识世界大门的金钥匙，教师运用问题化教学模式为学生创造更清晰、更丰富的教育环境，促进学生在学习过程中问题意识的发展，提高学生的科学学习主观能动性。在具体的课程中，教师首先要明确问题化教育的情境，以激发学生的学习兴趣。在问题化科学教学过程中，促进学生思维意识的发展，使学生在问题的引导下理解科学，并逐步提高自身的科学素养，培养独立思考的能力。

参考文献

[1] 朱哲风.基于学科核心素养的”问题化教学”在 初中科学教学中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：39.

[2] 寿学忠.初中科学的“问题教学法”[J].中学生数理化，2011（04）.