小学语文教学中的朗读训练

张燕

摘要：在小学语文课堂教学中，朗读的作用非常重要。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而在农村教学中，语文教学中的朗读训练则不是特别的突出，往往朗读在课堂的作用发挥不大，训练也不是经常性的。

关键词：小学语文  朗读训练  功能  作用

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《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”并在各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。 通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力;但是在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题，所达到的朗读训练也往往不足，使之朗读成为了一种唱读的形式。

一、朗读训练的现状

在农村的语文教学中，朗读训练是往往不够的，在一节课的教学时间中，学生朗诵训练时间并不长，而朗读的形式也比较单一，一堂课下来也就可能只有少数人读或者全班读，或许在读之前有一定的朗读要求，但在学生读书中或许也就忽略了这一点，往往达不到朗读的效果，无法从朗读中整体感知课文。在朗读的过程中，学生有着唱读的现象，不能做到有感情的朗读，而这些则需要老师范读，或者跟着录音带朗诵。

二、朗读训练的功能

1.朗读是培养语感的重要途径，而小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言。必须将这些因素“内化”。朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。

2.朗读有助于学生深入理解课文内容。大声朗读能使学生保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解。但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来。

3 朗读可以培养学生的表达能力表达 ，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样。内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化 ”到“外 化 ”的过 程。其 中“内化”是基础，没有这基础就不能很好地、有效地“外化 ”。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

三、朗读训练的作用

1、有助于发展学生的语言

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，也就是说要读通句子。学生通过各种形式的朗读，与字词多次“見面”，从而牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复地朗读，能使学生将文章读得正确，读得流畅，增强学生语感。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。教师以教材指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言 文字大有裨益，对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。如《观潮》一文，作者用优美的语言给我们描绘了潮来时的气势磅礴。学生在教师指导下通过反复地朗读，从潮来前、潮来时、潮过后感受钱塘江大潮，这些磅礴的语句深刻体会潮水“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”的壮观景象，感受“声音如同山崩地裂，好像大地被震得颤抖起来”的磅礴气势，这些都可以通过朗读训练而想象潮水的壮观。

2、有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《火烧云》：“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读， 学生脑海就可能出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面，想象着这些云的形状。“火烧云的变化极多，红通通的、 金灿灿的……”、“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤抖起来”。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

3、有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语 言、品味语言的过程。很多的课文可以通过朗读训练达到发展学生的思维，去理解课文，感悟课文，比如《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读， 体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个 班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学 生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦 佩，让学生从中受到深刻的教育。

“读”是语文教学的精华所在。读，能帮助学生理解语义，能帮助学生再现情境，能帮助学生领悟文章内涵。在语文教学中，读的训练是一个量化、渐进的过程，必须有针对性，系统化地进行。只有灵活选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。这样，我们的语文教学就会在一种有声的境界中获得大丰收。

参考文献

1 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部制订

2 《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》  刘艳玲  《中小学教学研究》  2009年第5期