借绘本引领幼儿的高质量成长

周艳丽 刘静

摘要：文学艺术是人类文明史上重要的组成部分。优秀的文学作品，往往能带给人心灵的启迪，带给人灵魂的共鸣，带给人无穷的精神享受。想要品味文学作品中的奥妙，体会文字之美，需要品读者具备一定的阅读能力。然而幼儿年纪小，认知能力有限，还未开始系统化识字。为降低幼儿阅读难度，激发幼儿阅读兴趣，绘本便成了幼儿不二的启蒙读物。就此，本文主要从绘本阅读在幼儿教育中的价值入手，就绘本阅读活动在幼儿教育中的实践策略展开相关的研究与探析。

关键词：绘本;幼儿教育;阅读活动

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

培养幼儿的早期阅读能力是《幼儿园教育指导纲要》中的重点教育目标之一，绘本作为引导幼儿开展早期阅读的新生力量，不仅得到教师的广泛关注，还被普遍运用于幼儿园阅读活动当中[1]。作为一名幼儿教师，要在不断学习新型教育理念的前提下，充分认识到绘本的潜在教育价值，有目的、有计划地组织幼儿参与绘本阅读活动，促进幼儿早期阅读能力的养成。基于此，笔者便从自身的幼儿教育经验出发，就如何借助绘本阅读活动的开展助力幼儿的高质量成长展开论述，以期为幼儿教育的发展提供一份助力。

一、在幼儿教育中开展绘本阅读活动的价值

有一句话是这样说的：“谁不善于阅读，他就不善于思考。”可见阅读对人生发展的重要作用，同时，阅读也是一个综合性的思维过程，尤其是在幼儿早期阅读活动的过程中，不仅是幼儿产生阅读兴趣、形成语言能力的过程，还是对幼儿想象能力、个性发展、社会性成长等多方面的锻炼[2]。一本好的绘本不仅具有好的故事内容，更包含好的绘画插图，展现着不同绘画者的风格和艺术追求，虽然简单，但是能给予幼儿美的熏陶，有助于陶冶幼儿的艺术情操。而且，在与幼儿分享绘本故事，尤其是在亲子阅读活动过程中，可以让幼儿与其他人进行分享与交流，建立健全的人格，使其学会积极且坦然地接纳别人的意见、接受自己的缺点，并可以在享受温情与亲情的同时，养成良好的阅读习惯，以让幼儿越来越喜欢阅读，使其眼中的世界可以更加丰富、更加美丽。

二、在幼儿教育中开展绘本阅读活动的实践策略

（一）明确绘本教学目标

幼儿教师唯有确定明确的教学目标，才可以明确自身在对幼儿展开引导时需要努力的方向，绘本教学也不例外，若是幼儿教师教学目标的设计不明确，则无法激发幼儿对绘本阅读的兴趣，甚至还会出现和预期相反的效果。为了有效防止这一问题的出现，幼儿教师应明确绘本阅读教学的根本教学目的。另外，幼儿教师在对绘本教学进行设计的过程中，应挖掘出绘本故事内容中所具有的深层次含义，并明确绘本教学的根本目标为提高幼儿阅读水平、拓展幼儿的视野、引导幼儿体会到绘本故事的含义等，唯有明确教学根本目标，才可以在教学过程中运用恰当的教学手段，并为这一教学目标的实现而不断努力。

（二）优选绘本阅读内容

市面上的绘本五花八分、质量参差不齐，教师需要注意的是并不是每一本绘本都适合幼儿阅读。在实际的绘本阅读活动中，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点、成长需求等对绘本内容进行筛选，既保证以绘本内容的趣味性有效激发幼儿的阅读兴趣，又要保证绘本内容的科学性、合理性，带给幼儿正确的生活及成长指导。

例如，幼儿园小班的幼儿生活能力相对比较欠缺，很多幼儿都还没有养成良好的早晚刷牙习惯，还没有意识到保护牙齿的重要性。在实际的绘本阅读活动开展过程中，教師便可以为幼儿讲解《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这本绘本，借助其中有趣且夸张的图画内容来体会“牙医对鳄鱼的害怕、鳄鱼因为牙疼对牙医的害怕”这一情节，使幼儿在理解故事的同时，懂得爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的良好生活习惯。在对于幼儿良好用餐习惯的培养时，教师可以选择《肚子里有个火车站》这本绘本，带领幼儿坐着火车跟随肚子里的小精灵去认识人体内的消化系统是怎样运作的，去看一看那些不好的饮食行为会给人们的消化系统带来怎样的后果，从而在小精灵们的不舒服与消化完食物的快乐中，使幼儿有意识地去改正自己身上存在的暴饮暴食、挑食等不健康的饮食习惯，切实推进幼儿的良性成长。

（三）构建良好的绘本阅读环境

由于幼儿年龄较小，注意力难以长时间集中，因此，幼儿教师应为幼儿构建一个生动、愉悦、充满趣味性的故事阅读环境，在不知不觉中对幼儿讲解故事内容。因此，在平时的生活之中，幼儿教师可以为幼儿设计一个专门展开阅读的环境。比如，幼儿教师可以根据幼儿的认识水平，在图书角为幼儿提供一些具有针对性的绘本故事，幼儿可以自主选择喜欢的绘本来展开自主阅读、探索、感知。在绘本阅读活动正式开始之前，幼儿教师需要为幼儿准备全新的绘本故事，并且向幼儿详细讲解新绘本故事之中的内容，借此激发出幼儿的好奇心理与阅读兴趣，让幼儿能够积极自主地参加到绘本故事阅读之中。

（四）尊重幼儿，培养幼儿探索能力

幼儿与成年人的思维不同。在开展阅读教学时，教师要站在幼儿的角度上思考问题，尊重幼儿的思维方式，给予幼儿思考空间，引导幼儿快乐阅读。让每一个幼儿都能自我解读绘本故事，提升幼儿的探索能力与思考能力。

如在阅读《我爸爸》绘本内容时。教师以丰富有趣的图画，简洁的语言，将一个勇敢自信、无所不能，同时内心还有些害羞的爸爸形象描述得活灵活现。教师可让幼儿结合图画进行自主阅读，在阅读结束以后，谈谈自己的爸爸和文中的爸爸有何区别。有的幼儿说道：“我的爸爸吃饭像猫，细嚼慢咽，他说吃快了对身体不好。有时候我爸爸跑的很快，像猴子，因为我发烧了。”每一个幼儿都对自己的爸爸进行描述，并与文中的爸爸展开对比。在描述的过程中，幼儿更能体会爸爸的辛苦和不易，感受到父爱的伟大。

结束语

综上所述，绘本是幼儿成长的资源，其以精美的图画、有趣的内容为依托深受幼儿的欢迎与喜爱，并在为幼儿带来视觉刺激与视觉享受的同时，丰富幼儿的内心体验和思想情感。同时，幼儿园在开展早期阅读活动的过程中，不仅要重视绘本阅读资源的引入，还要优选绘本阅读内容、优化绘本阅读模式，以在保证阅读活动质量的同时，与幼儿家长携手共进，切实促进幼儿身心的健康成长，让“绘本之花”在幼儿心中长久绽放。

参考文献

[1]王莹.浅析幼儿园绘本阅读活动的实践策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：10.

[2]刘慧慧.幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略探究[J].科普童话，2020（28）：168.