低年级小学数学教学中课堂互动的有效途径

卢秋燕

摘要：数学知识在当下社会生活中的应用十分广泛，该学科现实价值值得学生从小深入学习，所以培养学生数学观念是数学教师的主要任务。因此，在小学低年级阶段的数学课堂中从教，教师要努力让学生处在一个轻松、愉悦、和谐的环境当中，使学生以高涨的学习热情参与到课堂活动当中，助力学生核心素养得到有效发展，取得小学数学课堂的精彩绽放。基于此，本文详细分析了低年级小学数学教学中课堂互动的有效途径。

关键词：低年级;小学数学教学;课堂互动;有效途径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

无论是小学数学学科课堂教学质量和教学效率的提高，还是学生数学学习思维以及学习能力的培养，都离不开教师改革教育观念，创新教学方法和教学思路。通过对小学生心理和心智发展的特点以及多种教学方法的不断实践，不难发现加强课堂互动，增进教师与学生、学生与学生之间的沟通对话，是突出学生在教学活动中的主体地位、提高小学数学学科教学质量的重要手段。

1课堂互动的必要性

在传统时期的数学教学活动中，课堂活动中师生很少展开互动。绝大多数情况下，教师都只是照本宣科，无法令学生产生投入的学习状态。当学生的学习状态长期处在被动当中，教师也会褪去教学的热情，长此以往就会形成恶性循环，难以推动课堂教学质量的改善以及教育教学趋势的良性发展。然而当新课程改革中提出“以生为本”教育理念，广大教师已经充分意识到了激发学生课堂参与度的重要意义，了解到课堂互动是提高学生学习热情的极佳方式。所以，于当下的小学数学低年级教学中实施课堂互动十分必要[1]。

2在小学数学教学中实施课堂互动的具体策略

2.1通過数形结合，设置引导问题，引导学生思考

小学数学虽然可以训练小学生基本的逻辑思维能力，但同时又要求学生在练习过程中有一定的思维抽象性和逻辑性。因为他们的理解能力很弱且没有总结技巧的能力，所以教师在指导学生时，面临比较复杂的数学概念和教学内容时，往往会感到压力很大。教师可以在教学过程中指导学生进行思考，及时借助数形结合，借助实际情况或者接近学生生活的例子，以生动形象的方式给学生讲解抽象的数学知识，通过数形结合思想使学生快速明白数学知识。以小学数学二年级下册第二单元和第四单元的“表内除法”的教学为例，教师可以为学生设置贴近生活的导入问题：学校举办郊游活动时，一辆大巴车可以坐20名学生，如果有100名学生需要几辆大巴车呢？学生在思考这个问题时一定会结合学过的乘法知识，先计算两辆、三辆、四辆等大巴车可以载多少名学生，然后与100名学生进行比较。这时教师可以问学生如果有1000名学生，需要几辆大巴车呢？面对如此大的数字，学生会感到计算量之大，教师可以在学生思考解决方案时，顺势导入除法概念：将学生的数量与每辆大巴车的载人数相除，即为需要的大巴车的数量[2]。

2.2发挥信息技术媒介作用

在传统时期的教育活动中，教育资源不比当下，教师教学仅仅能凭借一人、一桌、一板、一笔，严重影响着授课时间，非恰当的策略也影响着学生的学习态度。从心理学的角度分析，低年级阶段学生心理正处于发展阶段，若是方法得当，较容易与其展开沟通，并且学生容易被形象画面的特点吸引是教师需要了解的，而当下正是教育资源丰富，极易建立形象画面的新环境。因此，作为新时代的小学数学教师，对信息技术的多功能性要充分认识，从而以积极学习新鲜事物的态度了解信息技术的教学功能，提升自身展开信息化教学的能力，发挥信息技术的媒介作用，创建与教学内容紧密相关的形象画面，使学生带着足够浓厚的兴趣融入课堂当中，就教学内容实施互动交流的策略，让学生以高度集中的精神状态学习数学知识，深刻学生对所学知识的认识，使得小学数学课堂教学效益能够有效改善。比如，在引导学生学习《认识图形（二）》这部分内容时，首先，老师利用信息技术在大屏幕上呈现了五颜六色的长方形、正方形、三角形和圆形的图片，在直观情境下使学生对学习目标有了初步认识，为学生能够对这些图形的特征形成初步的理解奠定了基础。然后，老师在学生兴趣正浓厚的基础上与其进行互动，帮助学生认识了这些图形的名称，又带领学生经历操作的实践活动，让学生从立体图形中抽象出平面图形，从而和学生共同交流所学平面图形的基本特征，使得课堂气氛更加和谐。最后，老师引导学生对本节课学习的图形特征做了系统梳理，和学生共同交流了在信息技术资源下学习数学知识的心得体会。通过发挥信息技术媒介作用，在现代的课堂环境中展开信息化教学，让学生感受到了数学学科散发的魅力，充分激发了学生对数学知识与技能的学习兴趣，有效进行课堂互动，使学生形成了对所学知识的深刻理解，使学生面对数学知识有了更加积极的态度，切实达到了改善小学数学课堂教学效益的目的[3]。

2.3教师需起到引领作用主动与学生互动，师生共同营造良好学习氛围

作为课堂教育的引领者与主导者，教师与学生的互动是至关重要的环节。教师应充分利用好互动式教学模式，在教授课程的同时，多对学生进行启发性的提问，这些问题不但有利于学生对于知识的掌握，而且培养了学生主动思考的能力。以问题启发学生，在教师与学生交流互动的过程中，可以适当夸赞或奖励回答出问题的学生，对于没有做出正确回答的同学也要有耐心地教导。教师与学生应当保持良好的师生关系，使课堂氛围更加融洽。教师在努力做好学生的“大朋友”的同时，也要以引导的方式来促进学生学习的热情，帮助学生学会自我学习和自我管理。“师者，传道授业解惑也”教学中答疑解惑固然重要，学生的心理健康发展也不可或缺。鉴于数学学习的难度，抽象，部分学生可能会出现放弃或者厌恶的情绪。互动教学模式要求教师在讲课的同时，要有爱心、耐心、细心，有信心去了解学生的心理变化。教师在主动为学生解决知识点疑难问题的同时，也要帮助学生树立学好数学信心与决心。

结语

总而言之，课堂互动能够极大程度上转变学生过往消极被动的学习态度，令学生以积极主动的学习态度参与到教学过程当中，对教学质量的改善，甚至整体教育教学趋势的发展都是极其有利的。

参考文献

[1]龚晔丽. 小学低年级数学课堂教学中使用学具的现状研究[D].上海师范大学，2019.

[2]陆俊讳.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[J].文理导航（下旬），2019（05）：21+23.

[3]张永琴.课堂活动在小学低年级数学教学中的应用[J].中华辞赋，2019（04）：165-166.