浅析初中物理教学中创设问题情境的教学策略

莫小伟

摘要：伴随着当前国家对教育层面的改革不断深化，初中物理教学模式也需要进行深入的变革，需要教师积极探究高效的初中物理教学方法，通过创设问题教学情景的方式，将复杂深奥的物理知识转变为简单形象的教学问题情景，提高学生对物理课堂的学习兴趣，利用问题作为驱动引导学生进行积极思考，锻炼学生的物理实验动手实践能力，培养学生形成良好的物理思维，建立起高质量的物理教学课堂。

关键词：初中物理;问题情景;教学策略

初中物理学科存在大量复杂抽象的概念与理论，一直是学生物理学习过程中的难点。在初中物理知识的学习过程中，学生不仅需要具备良好的物理知识储备，并能够利用简单的物理实验去解释生活中的自然现象。因此，对于学生的物理综合能力要求相对较高，导致部分学生容易对物理学习产生厌学情绪。针对学生在物理学习上表现出来的困难，教师必须采用针对性的教学模式，通过创设问题情景的教学方法，调动学生的生活性常识，能够根据生活中的自然蕴含的物理思维，并形成知识之间的有效迁移，将深奥复杂的物理学知识转变得简单易懂。有效提高学生对物理知识的理解能力，促进学生对物理知识的深入思考

一、初中物理教学现状及问题

初中阶段的物理知识相对其它学科知识相对复杂抽象，需要学生具备良好的逻辑推理能力以及形象思维能力。在教学实践中，教师能够发现大部分的学生存在对物理知识的理解困难的现象。因此，教师在面对上述教学困境，积极采用创设问题情景的教学手段，提高学生学习物理知识的思考能力。但是，在笔者实际的教学观察过程中，基于情景教学法的物理课堂中，部分教师缺乏对课堂教学的有序管理，导致课堂学生的交流无序，同时缺乏有效的监督，引导学生的课堂注意力并未在教学内容上，从而扰乱了物理课堂的教学秩序，造成初中物理教学效果的下降。其次，初中阶段的物理知识离不开物理实验的辅助，但是由于之前传统应试教育模式下的影响，导致教师更加侧重理论知识的讲解，并且学生也更加重视学习应试考试点相关的物理知识，忽视了物理实验对理解理论知识的辅助作用。从而导致学生无法将理论知识与实验进行有效地结合，影响了学生对理论知识的吸收与理解，对于初中物理的自主学习意识产生消极影响。

二、初中物理教学中创设问题情境的实施措施

（一）设计趣味性问题，激发学生自学兴趣

在初中物理的教学实践，学生往往表示物理基础知识过于深奥难懂。因此，教师为了提高学生对课堂教学内容的探究欲望，引导学生深入学习物理知识，教师就需要设计出趣味性的教学问题，创建出丰富生动形象的教学情景，充分调动学生的好奇心，激发学生对教师设计的问题情景深入探究兴趣，引导学生对课堂教学问题进行思考，有效提高物理学习的效率，激发学生对于物理知识的自主学习兴趣。

例如，当教师在讲解《走进神奇》的内容时，由于学生是初次接受物理知识的学习，教师应当首先注重培养学生对物理学习的兴趣，进而提高学生对物理知识学习成功的喜悦感。因此教师可以尝试结合一些典型的身边事例，充分挖掘出学生日常生活中一些不起眼的小事情。创设出趣味性的教学问题，让学生充分体验到自然界中的神奇现象。通过学习物理知识有效地去解释其令人惊叹的神奇自然现象。

（二）设置课堂导入问题，营造良好学习氛围

良好的课堂教学导入，可以有效激发学生对后续课堂教学内容的探究兴趣，引导学生将注意力转入到课堂学习过程中，并且保持学生旺盛的学习兴趣。因此，初中物理教师需要充分挖掘初中生的兴趣偏好，设计出具有思辨性的课堂导入问题，指导学生主动推进跟随老师给出的教学问题掌握里面包含的物理基础知识。通过对物理学思辨问题的反思，不仅有助于学习者回顾自己所了解的物理学基础知识，并与物理学新知形成互动，从而形成完整的物理学认知系统。并指导学生运用所学到的物理学基础知识，去理解日常生活中的物理现象，从而培养学习者对物理基础知识的实际运用能力。

例如，当教师在讲解《动与静》的内容时，教师可以引导学生首先观看各种各样的体育活动的教学视频资料。然后引导学生针对视频中体育运动，尝试用自己的语言描述对运动和静止的理解。有效地激发学生对课堂导入问题的兴趣，然后教师就可以引入后续有关机械运动的教学内容，以及静止和运动的判断依据，让学生了解到参照物的概念，认识到运动和静止是相对的物理概念

（三）创设探究性问题，培养学生创造性思维

传统的物理教学模式下，学生往往采用死记硬背方式，强化自身对基础的物理知识掌握，但却导致学生在物理知识的实践应用上存在缺失，造成课本理论知识与有效实际应用之间无法有效结合，进而导致学生物理知识学习的片面化。针对上述教学现象，教师需要积极创设探究性的物理教学问题，充分调动学生的探究思维，有效调动学生的物理知识储备。通过对探究性物理问题的深入探究，让学生积极开展物理实践活动，并利用实践活动反推物理理论知识，提高学生的物理知识实践应用能力。

例如，当教师在讲解《声音的产生与传播》的内容时，教师就可以首先设定探究性的教学问题，引导学生用手抚摸自己的头部或者是喉咙，引导学生通过发声感受其中的声音变化。并引导学生之间探讨声音是如何产生和传播的。在探讨的过程中逐步讲解声音的传播条件以及声音的传播速度等相关的物理知识，从而有效鍛炼了学生的创造性物理思维。

总而言之，初中物理的总体教学目标就是培养学生形成良好的物理学科思维，促进学生在物理学层面上的全面发展。因此，需要教师改变以往传统教学模式，关注学生认知问题的现状，积极地创造问题教学情景，有助于学生掌握物理学中的难题。用问题作为教学驱动的方法，指导学生独立积极地探索问题中蕴涵的物理学基础知识，并运用所得经验与实际生活经历加以交叉印证，以此增强学生对物理实践与物理学基础知识的融合认识，并培养学生对物理基础知识的实际使用能力。

参考文献：

[1]蒙福明. 浅析初中物理教学中问题情境的创设策略[J]. 东西南北：教育， 2021（10）：1.

[2]张新华. 浅谈新课标下初中物理教学问题情境的创设方法[J]. 文渊（高中版）， 2018， 000（012）：217.