例谈小学语文的双基教学

许肖

双基，在不同的领域，有不同的界定。在不同时期、不同場合、不同学科内，常会赋予它特定的含义。语文教学认为：双基，是语文的基础知识“字、词、句、篇” 和语文的基本技能“听、说、读、写”。笔者认为：双基，除了“字、词、句、篇” 和“听、说、读、写”，还有口头表达的能力和加工信息的能力。

双基教学，就是语文基础知识和基本技能的教学，它是一种教学模式。它，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线;它，既重视语文基础知识的传授，也重视语文基本技能的培养;它，注重教师的教法，更注重学生的学法。

双基教学，“基础”是关键，相关知识和相关技能被选进语文教材，作为语文课程的内容，它们并不是什么特别尖端的东西，而是一些最基础的东西。

双基教学，曾经是一个时代的“宠儿”。然而，随着课程改革越来越接近“深水区”，双基却被“自主”“合作”“探究”等时髦的词汇所淹没，正在由以往的过于偏重变为现在的悄悄丢弃。对此，笔者通过对相关课例的审视，觉得小学语文的双基教学不能丢弃。

[课例1]《窗前的气球》教学片段

师：（手上举着写有“病”字的卡片）怎样把这个字写得既端庄又美观呢？请大家看老师范写，听老师讲解。一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方，里面是“丙”字。

生：（书空一遍后，田字簿上临写）

师：同学们写得既快又好！现在请同学们用“病”字组词。

生：病菌、病床、病人、生病、看病。

师：“病菌”这个词，你是怎么知道的？

生：我是在医院的宣传橱窗里看到的。

师：（翘拇指）好的，你是学习上的有心人。

生：病房。

师：“病房”这个词课文里有，在书中找词语，同样是组词的好办法。大家还能从书中找到含有“病”字的词语吗？

生：传染病、病了。

师：什么叫“传染病”呢？

生：传染病，就是甲得了一种病，乙去看他，乙马上也得了跟甲同样的病。

师：（课件出示后反复闪烁）医院规定，对于传染病病人，谁也不准看望他，他也不能离开病房。（提问）他的爸爸、妈妈或爷爷、奶奶可以看望吗？

生：不可以。

师：“他也不能到病房外面去”，他还不能怎么样呢？

生：不能上学。

生：不能做游戏。

生：不能到公园玩。

……

师：好多开心、快乐、有趣的事，他都不能做，原因是他得了——

生：（异口同声）传染病。

[审视1]

对于识字教学，虽然教材中有系统的安排，但是有关识字这一双基，绝不能局限于课本的学习。不同的生活环境，不同的家庭背景，学生的识字量会受到直接的影响。这种源自生活的识字，教师必须正视。课例1的教学片段中，教学“病”字时，学生联系生活实际，组出的词语有“病菌、病床、病人、生病、看病”。这些课本之外的词语，和课本之中的词语“病了、病房、传染病”汇聚到一起，便使“病”这个生字，在学生的脑海中留下深刻的印迹。课例1的教学片段中，解读“传染病”这一词语时，虽然低年级学生难以说清楚传染病是一种什么病，但是他们联系生活实际说出了传染病：“不能上学”“不能做游戏”“不能到公园玩”……对低年级学生而言，这样的解读足够了。因为传染病导致了很多的“不能”，所以学生在头脑里对传染病所留下的印象会特别深刻。显而易见，语文教学应将文本与生活即时链接，让生活中的源头活水汩汩地流入语文课堂，使双基教学既丰盈又饱满。

[课例2]《郑成功》教学片段

师：请大家自由朗读《郑成功》一文中的第5自然段。

生：（自由朗读）

师：一个炮手刚巧打中了弹药库，这里的“刚巧”（课件反复闪烁“刚巧”一词）是“碰巧”的意思吗？

生：可能是碰巧，怎么就打得如此的准呢？

生：应该是碰巧的意思，因为弹药库的目标小，炮手根本看不到，而整个敌舰目标大，炮手肯定瞄准整个敌舰开炮，所以是碰巧打中了弹药库。

生：旧社会的海战，没有高科技的瞄准仪，全靠炮手的肉眼瞄准，打中弹药库，很大程度上是碰巧。

师：上文介绍了郑成功战前的严格训练，如果把这里的“刚巧”与上文联系起来思考呢？（指名朗读第4自然段）

生：不一定是“碰巧”，因为炮手已经训练有素，所以打中弹药库是正常发挥。退一步讲，如果打中的不是弹药库，而是其他部位，也了不起。

生：表面上看，这一炮很偶然，怎么就那么巧呢？如果与郑军官兵的训练有素、沉着应战一联系，实际上郑军官兵个个都是神炮手，打中弹药库是预料之外，也是预料之中。

师：漂亮！说得漂亮！“刚巧”这个词，让我们觉得打中弹药库是炮手的实力加机遇，首要的当然是实力。

[审视2]

课例2的教学片段中，教师引导学生围绕“刚巧”一词，进行的一番解读，非常精彩。起初，有些学生认为炮手打中弹药库是碰巧。如此地解读，尽管是个性的，然而它是片面的。对此，教者既没有急于肯定，也没有急于否定，而是引导学生：“上文介绍了郑成功战前的严格训练，如果把这里的‘刚巧’与上文联系起来思考呢？”这种“四两拨千斤”的引导，“润物细无声”地让学生的个性化解读与文本的内在规范性产生“碰撞”。个性化和规范性彼此是矛盾的统一体，如此地“碰撞”，就可在个性化和规范性之间寻找到一种平衡，既能珍视个性，又能坚守规范，还能依托规范催生更有价值的个性。显而易见，语文教学的个性化应该以规范性为前提，个性化脱离了规范性会导致语言的混乱，规范性缺少了个性化会导致语言的单调。倡导善待、尊重和宽容学生的个性，并非任由学生东拉西扯、胡乱编造、率性而为。因此，规范性的双基教学必不可少，不能削弱。

[感悟]

通过对上述两个课例的审视，笔者的感悟是：

小学语文的双基教学，必须重点思考两个方面的问题。一是思考传统，传统的双基教学有哪些东西应该继承，有哪些营养需要汲取;二是思考未来，随着课程改革的不断深入，必须有哪些新作为，双基教学的新视界如何开拓。

有一些老师认为：一堂课是否成功，一是看是否体现人文性，二是看课堂气氛是否活跃。于是，为了体现人文性，就淡化工具性，一门心思对语文的人文精神进行深度挖掘，把基础知识字、词、句、篇的教学丢掉了，让字、词、句、篇的教学靠边站了。与此同时，为了活跃课堂气氛，就忽视语文双基知识，把各类文艺节目性的活动搬进语文课堂。结果，语文课堂是热闹了，语文素养却少之又少了。

还有一些老师认为：新课程标准中，强调语文的人文性，就是要淡化语文的工具性，就是要淡化双基教学，这是对新课程标准的误解。新课程改革下的语文教学，是对传统教学中单纯传授知识的挑战，是要大家转变教育的理念，既要传授知识，也要培养学生的情感、态度和价值观。因此，强调语文的人文性，决不能削弱甚至丢弃双基教学，应在兼顾人文性的同时，扎实地进行双基教学。

双基教学，是学生发展的必备平台，是通往深层教育的必由之路。如果丢弃了双基教学，语文教学就会是无本之木，无源之水，失去语文味。如果丢弃了双基教学，语文课堂就会重心偏移，超越文本，超越课堂，就会远离文质兼美的课文，只追求课堂的表面热闹和华美。如果丢弃了双基教学，创新能力或其他能力的培养，将是无稽之谈。

总而言之，传统的继承不可故步自封，未来的发展不能离经叛道。“我的眼中只有你”的“惟双基”会陷入繁琐分析的泥沼，“像雾像风又像雨”的“泛双基”会迷失自我失却本位。应科学把握双基教学的度，努力做到既不偏重，又不丢弃。