扎根生活的小学语文阅读教学探索

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学属于重点内容，阅读教学的优化对于提升小学生的语文核心素养具有积极的意义。“生活即教育”，小学语文阅读课堂只有扎根生活，才能够激发学生的阅读思维。教师在小学语文阅读教学中应用“链接生活，活化阅读内容”“关注生活，丰富阅读体验”“生活应用，升华阅读认知”“生活互动，碰撞阅读思维”的策略，能够取得事半功倍的教学效果。

【关键词】小学语文;生活化;阅读教学

作者简介：陈兰（1975—），女，江苏省海安市墩头镇小学教育集团。

著名教育家陶行知曾言：“生活即教育。”小学语文阅读课堂只有扎根生活，才能够激发学生的阅读思维，全面提升学生的语文学科核心素养。《义务教育语文课程标准》中也有强调，在教学实践活动中，教师应该从学生的日常生活入手，引导学生把握语文知识与生活之间的联系。在小学语文阅读教学中，教师扎根生活开展教学能够收到事半功倍的教学效果，有效地促成学生语文阅读的高效化。

一、链接生活，活化阅读内容

（一）注入生活元素，活化阅读内容

围绕小学语文教材展开分析，教师会发现，教材中的很多知识点都来源于日常生活。在教学实践活动中，教师可以引导学生围绕日常生活展开细心观察，从生活中寻找语文知识的影子，从生活中积累经验，为学好语文知识打下基础。当学生积累了一定的生活经验后，他们能够快速理解一些与生活相关的问题，从而提升解决问题的能力[1]。将语文课堂与生活联系在一起，能够锻炼学生的知识应用能力，让学生认识到语文知识的实用性。在教学过程中，教师可以基于生活化的教育理念，使课堂更贴近生活，强化学生的课堂体验。

例如，在《秋游》这篇课文的教学活动中，教师首先应关注到，这篇课文所描述的不只是“游”，更是“秋”。因此，教师在进行教学设计时，应当紧紧围绕这两个元素，促进阅读内容生活化的实现，从而使教学设计更加符合低年级学生的学习习惯和接受能力，使得学生对“秋游”的理解从吃喝玩乐一步步升级到对秋天美景的发现。对此，教师可以利用多媒体设备展示相关风景图片，从而将生活中的秋天的景色引入课堂，借此提出：“除了野外可以看到秋天的景色，在我们的校园中，也可以看到秋天的景色。因此，我们可以在校园中寻找秋天，在校园中感受和触摸秋天。”而后，教师可以带领学生进入在校园“找秋天”环节，或是为学生布置“拥抱秋天”的课后任务，促进学生感知自然之美的意识的形成。基于此，教师通过利用足够的生活元素，給学生营造出了一个自由的学习氛围，使学生的身心得到了放松，使学生的思维得到了最大程度的调动。此时，教师再引导学生回归课文，学生会有不一样的感受。

上述案例中，教师在对教学主题进行深刻剖析后，充分利用生活元素开展教学，促进了活动的有效开展，使得学生对课文情感有了更为深切的体悟，该案例从根本上体现了阅读内容生活化的重要性。

（二）回归生活本色，活化阅读内容

在小学语文阅读课堂上，教师应该充分尊重学生的学习主体地位，给学生营造出一种轻松的氛围，让学生的身心得到放松，从而释放自己的思维。某一公开课上，一位教师让学生自由朗读课文，不给学生过多的约束。在自由朗读的过程中，这位学生的身心很放松，读得很投入。当学生读完之后，教师先是投以微笑，然后走到这位学生面前，真诚地说道：“你读得非常棒，有播音员的气场，我读得没有你这么好，真是意犹未尽啊！”此时，教室里响起了雷鸣般的掌声。由此可见，课堂的成败，皆取决于教师处理学生学习地位是否得当。

例如，学生在学习《春笋》这篇课文前，对于稀松平常的春笋，可能抱有不屑一顾的态度，忽略了生活中生物生长的精彩之处。而《春笋》的作者在描写春笋成长之景时，巧妙地从学生能直接关注到的视角，使用拟人化的手法描写春笋破土而出的样子。这种拟人化的描写，使得春笋的形象生动、具体。因此，在开展《春笋》的教学实践活动中，教师可以抓住这一点重点展开讲解。具体而言，教师可以借助引读、学生齐读等方式，引导学生初步感知春笋的形象，深入体会语言中的内涵，还可加入相应的表演动作。在指导学生朗读时，教师可以邀请一名学生站在讲台上，将文本大声、有感情地朗读一遍，然后让其他同学聆听，遇到这位学生读得好的地方，大家一起鼓掌。同时，教师也要结合课文内容，提出能够引导学生进行有效阅读的系列问题，比如“是谁把在泥土里的春笋唤醒了呢”“它又是怎么长出来的呢”“雷公爷爷的声音会是怎样的呢”。这些问题与阅读内容较为贴合，同时，教师使用贴合学生生活的语言展开教学，能够达到事半功倍的教学效果。

由此可见，阅读内容的生活化，需要教师对阅读内容进行深度挖掘，从学生的生活行为、语言方式出发，探寻阅读内容中能够直观化和生活化的关键所在。基于此，教师设计的教学活动才能充分凸显学生的学习主体地位，从而能够触发学生的生活“开关”，最终实现阅读内容生活化。

二、关注生活，丰富阅读体验

（一）关注学生生活，丰富内心体验

胡塞尔认为，课堂教学要回归生活世界。在日常教学实践活动中，教师应该充分尊重学生的观点，防止从自己的视角去分析问题[2]。因此，教师在教学引导过程中，要学会“稚化”自己的思维，真正思学生所思，想学生所想。对此，教师在进行阅读教学时，应更注重学生的学习感受，让学生围绕文本进行深入感知，强化其课堂体验，从而让学生形成真实的感受，为其理解课文内涵铺设道路。同时，在日常教学中，教师可以给学生营造开放的氛围，鼓励学生大胆表达，勇敢地说出内心的真实想法。在此过程中，即使学生说出了不一样的观点，教师也不需要进行过多的干预，而应该基于循循善诱的原则，引导学生形成独特的观点，提升阅读教学效果。

例如，在《寒号鸟》这一课的教学中，教师可以引导学生围绕阅读感受展开自由的交流和讨论，说出自己内心的感受。正所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特，不同的学生在读完之后，会有不同的感受。因此，在自由交流表达环节，每位学生的看法也不同。有学生说：“寒号鸟在搭窝的时候，为什么喜鹊不来帮忙呢？要是喜鹊能帮它的话，寒号鸟应该就不会死了吧。”这位学生提出了不一样的看法，但理解方面存在一定的偏差。此时，教师可以适当进行说明：“在日常生活中，即使是最好的朋友，也没有帮助他人的义务。每个人都是独立的个体，不能依赖别人生存。”而后，学生恍然大悟：“在寒号鸟被冻死之前，喜鹊已经提醒过它好几次了，只是寒号鸟自己太懒了，它的死完全是自己造成的，喜鹊能帮它一次，却不能帮它一世呢！”这样的教学方法既尊重了学生的个性化思维，又让学生抓住了文章主旨。

知名学者叶澜指出，在课堂教学活动中，教师应该让学生把握主动权，让学生成为课堂的主人翁。胡塞尔也认为，成功的教學要以学生为中心，引导学生形成正确的思想价值观。在日常授课过程中，教师需要关注学生的内心体验，了解学生真正的阅读感受，引导学生在对作品进行个性化解读的同时，把握文本内涵。

（二）关注学生生活，把握动态资源

生活世界观能够反映出个体的独特性，体现个体的动态生成特征。教师对学生的了解，可能来源于学生的作业、课间的交流等，但教师也不能忽略，学生在课堂上的学习动态和学习情况，也能反映出学生的优势和劣势。因此，在小学语文阅读课堂上，教师应密切关注动态生成资源，对学生的优势给予一定程度的肯定，激发其学习的积极性;对其学习劣势应积极引导，使其弥补短板。在特定情境下，还应顺势引导，使学生能够及时发现错误，并通过改正这些错误得到成长。教师借助这种方式，不仅能够为学生排除学习障碍，使其树立学习信心，更能营造积极的纠错气氛，激发课堂活力，提升课堂教学效果。

例如，在《雷雨》这篇课文的教学实践活动中，教师可以以学生的生活经验为抓手，引导学生边读边想象，从而发现天气的变化和自然现象的趣味感。基于此，教师安排学生从感受文章氛围，到回忆生活情景，再到阅读、感悟文本，最后以“小练笔”结束，在不同环节观察学生的学习反应，抓住学生可改进之处。比如，在了解文章特色环节，教师可以引导学生围绕文章中展现雷雨的重要句子展开分析，引导学生说出自己对雷雨的真实看法。有学生认为，作者在描写雷雨时使用的语言并没有很特别，因为这些句子同样可以用来形容其他的雨。这位学生提出的观点很快引起了其他学生的关注。此时，教师提出问题：“你们还知道哪些与雷雨不同的雨呢？雷雨与其他雨之间的区别在哪呢？你觉得作者有没有在这篇文章中将雷雨的特点展现出来呢？”并借助问题，引导学生进行深入思考。学生很快发现：“在文章中，作者有写出雷雨的特征——闪电和打雷。”也有学生说道：“雷雨的特点就是来得快，去得也快。”最后，教师可以鼓励学生围绕“雷雨”与“绵绵细雨”的差别展开分析。

叶澜指出，要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。可见，在小学语文阅读课堂上，教师需要密切关注动态生成资源，借助这些资源丰富课堂教学的内容与形式，引导学生利用个性化思维，做到有的放矢，具体情况具体分析，让学生逐渐进步与成长。

三、生活应用，升华阅读认知

《义务教育语文课程标准》中强调，语文既具备工具性，又具备人文性。语文学科的最终目标在于引导学生对语言文字进行灵活、准确的应用[3]。在日常教学实践活动中，教师可以给学生创造一个生活化的学习空间，引导学生进行自由表达，鼓励学生积极锻炼语言表达能力。倘若学生能够在课堂上大胆发言，那么他们的语感和语言表达能力都可以得到强化，这对他们语文学科综合素养的发展很有利。

例如，在《爱之链》这一课的教学中，教师要抓住这一阅读文本的语言特点，在帮助学生从语言中体会文本情感的同时，促使学生在生活中运用巧妙的语言表达和进行交流。对此，教师可先引导学生自由交流和讨论，探究以下问题：文中讲述的故事真实存在吗？在日常生活中，你们遇到过类似的事情吗？教师提出问题之后，学生各抒己见，有效锻炼了他们的思维和语言表达能力。借助这种方法，学生还能够加强对文本的认知。有学生说道：“我认为这个故事虽然不常见，但给人一种很真实的感觉。语文教材中的很多文章都源于生活，即使存在部分虚构成分，但其与日常生活仍然有着密切的联系。”当学生感悟到文章与生活之间的联系时，说明他们已经初步领悟了文学作品的内涵，同时他们的作品鉴赏能力也得到了提升。

在围绕语文学科教学方法展开研究时，学者杨倩指出，以小组为单位展开分析交流，是小学生思考问题的一种重要方式。在学生相互交流和讨论后，教师可以针对每个小组的表现，给出客观的评价，引导学生自由、大胆地表达自己的观点，以此锻炼学生的语言表达能力。

四、生活互动，碰撞阅读思维

《义务教育语文课程标准》强调，在日常教学活动中，教师需要对学生的主体性给予高度关注，构建互动式课堂。具体而言，教师可以通过创设互动交流情境，引导学生积极参与到课堂学习活动中，增强学生的学习体验，让学生获得不一样的感受[4]。

例如，在《去年的树》这篇课文的教学中，教师可以引导学生自由阅读这篇文章，然后让其说出自己的真实感受。在相互的交流和讨论中，有学生指出：“我觉得这只小鸟非常信守诺言，并且有一颗真诚的心，它坚持不懈地寻找着去年那棵大树。虽然它今年找到的大树已经不是去年那棵了，但它仍然坚持给大树唱歌。”也有学生认为：“虽然大树的样貌发生了变化，但大树并没有忘记小鸟，它同样怀念小鸟的歌声，它有一颗向往音乐的心。”还有学生认为：“这篇文章的整体基调很忧伤，读完之后我有点难过。”在自由交流讨论活动中，学生给出了不一样的看法。不同观点的相互碰撞能够引发学生思考。

通过互动交流，学生的思维可以得到有效拓展，他们的学习能力也可以得到全面提升。

总之，语文学科与生活之间有着非常密切的联系，学生学习语文的最终目的在于将知识应用到生活中。因此在小学语文阅读课堂上，教师需要密切关注生活元素，创设生活化的教学情境，提升课堂教学效果。

【参考文献】

张杨.走进生活，让语文课堂更精彩：小学语文生活化教学分析[J].小学教学研究：理论版，2019（20）：23-25.

代波.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[C]//.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.[出版者不详]，2020：61-63.

赵新红.基于陶行知教育理念构建小学语文课堂[J].教学管理与教育研究，2019（12）：15-16.

胡宾.引生活之水，灌小学语文课堂[J].儿童大世界：教学研究，2019（5）：118.