基于“OBE理念+模块理论”的高校排球教学改革探索

马建国

新中国成立70周年庆祝大会前夕习近平主席专门接见了中国女排国家队全体成员，荣耀和期许使得排球运动的群众关注度迅速提升。排球项目是三大球中成绩最好的项目，理应在体育强国战略中起到引领、示范作用。然而，排球运动在高校的发展却举步维艰。排球运动是一项隔网对抗的集体项目，它能够培养人们集体主义观念与顽强拼搏的意志品质，它具有易于接受、运动量适中、趣味性强等特点[1]。因此，排球运动在学校体育中占有非常重要的地位。然而，学校的排球运动开展的并不理想，这与当前的体育课程的教学模式不当有一定的关系。体育教学改革自建国以来，一直是体育教育工作者深思与践行的一项重要任务：学习苏联模式、俱乐部模式、“四位一体”模式、“互联网+”模式等等，均是广大体育教育工作者探索的重要成果，这些教学模式在体育教学过程中均发挥着积极的作用。结合排球运动项目的特点与OBE理念具有一定的适切性，本文基于OBE理念高校排球教学改革进行探索，以期得到更多的关注与广泛的运用。

1 OBE理念的概述与模块理论

目标导向教育即：Outcome Based Education(OBE)，由 William Spady 于1981年首先提出的，20世纪末首先在北美国家发展起来。目标导向教育强调以下四个问题：让学生取得什么样程度的学习效果，取得这种学习效果的目的何在，采用什么样的路径方可取得这种学习效果，对所取得的学习效果进行评价[2]。OBE理念的教学应当围绕以下基本原则：(1)清晰并聚焦于学生所要获得的最终学习效果；(2)为最终的学习效果增大机会并提供支援；(3)对所要达到的学习效果寄于较高的期望；(4)从最终的效果反向设计教学内容并进行教学活动[3]。因此，OBE 教学理念下的教学是围绕明确的学习的最终效果进行设计，以学生作为学习的能动主体开展的。

模块理论(block)是前苏联著名学者维尔霍山斯基首次提出的。为适应当今竞技体育比赛数量多，运动员的竞技水平提高难度大、提高速度慢的现况，结合“周期理论”的局限性，体育学界提出了“新模块”理论，并取得良好的训练效果。模块理论有以下特征：(1)时间段性重点发展某项机能；(2)集中发展一项能力；(3)教学由多种模块组成；(4)比赛安排在每个训练板块之后参加[4]。

任何一项教学活动都是一项由多个知识点、多项技能、多种能力组成的复杂系统。因此某一教学活动可以根据其结构特征分割成多个教学模块，再将OBE理念贯穿该教学活动，本文将这种教学模式暂称为“OBE理念+模块理论”。

2 高校排球教学现状

排球触球过程的瞬时性与空间性等决定了排球技术的高难度；根据规则，同一名队员不能连续两次触球，要求全队密切配合方能组织有效的进攻与防守。因此排球运动是三大球中技巧性最强的运动。新中国成立后，学校体育教学改革逐步深化，但所收成效并不明显。在排球的教学中亦出现了“俱乐部教学”“分层教学”等教学模式的尝试，这些教学模式最终并未脱离传统的教学模式：示范—讲解—再示范，练习由简至繁，单人练习—双人练习—多人练习—整队练习等。如此教学模式凸显出诸多的劣势：教学学时较长，排球的各项技术包括发、传、垫、扣等要逐一达标完成，然后进行基本的战术教学，再进行实战演练；学生目标性不强，不能体现学习排球是为提高排球竞技水平为目标，长期的基本技术练习会让学生有学无致用之感，进而会失去学习的目标；学生学习过程多感枯燥泛味—漫长单调的训练让学生有“受尽折磨”之感，尽管教师会变换各种练习方法与采用各种练习手段以减缓单调与枯燥，但仍不能消除“受尽折磨”之感[5]。

针对排球教学现状所存在的问题，结合多年高校排球课程教学实践总结及OBE理念教学与模块理论特征分析，发现该高校排球的教学活动与“OBE理念+模块理论”具有非常高的适切性。因此，将“OBE理念+模块理论”引入高校排球课程的教学活动中，在“OBE理念+模块理论”的指导下，对高校的排球课程教学进行探索与实践。通过对排球教学的合理模块分割与教学效果反向设计教学过程并进行教学活动的正向实施、教学内容的提炼与整合等，充分体现学生主体作用、以各个模块预期效果为导向的教学理念，旨在弥补传统教学的不足、增强学生学习自信与学习效果。

3 高校排球教学“OBE理念+模块理论”的实施

一种教学理念要顺利地贯穿于教学活动之中，既要求这种教学理念与该教学活动具有很高的适切性，亦要按照该理念的基本原则组织教学活动。

3.1 高校排球教学活动的模块分割

竞技体育运动的显著特点是竞技水平是在体育竞技中表现出来的，作为竞技体育运动项目之一的排球运动也是如此。因此，排球课程教学后，达到什么样的竞技水平是衡量该课程教学效果的重要标准。排球的教学是一项完整的系统工程，它包括许多的小系统。结合排球运动自身特点将其按照“OBE理念+模块理论”分割模块如下：

图1 高校排球教学知识模块分割

排球比赛的过程是由最基本的竞赛元素——“元竞技系统”组成，排球比赛过程中元竞技系统的各个要素相互作用就形成了发球接发球子系统、进攻子系统和防御子系统3个子系统：发球接发球子系统，由发球和接发球两个要素而组成的系统，是元竞技系统运行过程中最先发生的，位于时间序列的最前端；进攻子系统，由二传、进攻(一攻或防反)和进攻保护3个要素之间相互作用而构成的子系统；防御系统则是由拦网、跟进保护和后排防守 3 个要素相互作用而构成的子系统[6]。而元竞技系统的这3个子系统能否顺利完成则是建立在是否掌握了基本技术与基本战术两个模块的基础之上的。同时排球技战术的运用又被限定在排球运动的规则这一模块内。

3.2 高校排球教学活动的“OBE理念+模块理论”运用

学习知识的目的是对知识的灵活运用与创新，学习排球运动知识与技能的目的亦是如此。学生是应用知识与创新知识的主体，而最终能体现学生灵活应用知识与创新知识的标准则是教学效果或学生学习的效果。因此，文章基于OBE 理念中“反向设计正向实施”的原则，确定高校“排球”课程的设计理路和教学活动实施路径如图2。

图2 高校排球教学反向设计

排球课程的反向设计的思路为：排球教学预期效果(排球学习预期效果)—排球教学手段与组织教法(排球学习方法)—排球教学内容(排球学习内容)。通过分析学校人才培养方案与课程大纲等相关文件并与同行进行了深入探讨，进一步明晰了高校排球课程的教学目标：熟悉排球运动规律、掌握排球的基本技战术、能够灵活运用排球的各项技战术进行排球比赛，通过排球运动锻炼艰苦拼搏的意志品质、形成良好的运动习惯。教学活动正向实施的路径为：教学内容(学习内容)—教学手段与方法(学习方法与要求)—培养有关能力(提高相关能力)—实现预期教学效果(完成预期学习成果)。首先，以高校排球课程教学内容为载体、以各个模块为桥梁，在教与学的过程中，提出具体的学习任务和应达到的学习效果；然后，通过讲解、演示等形式(分析)，进行多种形式的训练(练习)，教师点评学生对学习任务完成的状况及存在的不足，再次练习提高完成每个模块的预期学习效果，最终各个模块融汇贯通以达成高校排球课程教学的目标(学习效果)的实现。

3.2.1 教学内容的提炼与整合

高校排球课程教学内容具有实践性强、知识点多等特点；排球运动具有单个知识点扎实掌握与多个知识点综合应用相结合、科学与艺术相结合等特征。该课程重点在于使学生在比赛中灵活应用所掌握各项知识点(技战术)，最终提高学生的排球竞技水平。合理的提高排球竞技水平的各个知识模块，使其实现整体性协调后，将达到远超出排球运动各知识模块要素功能之和，进而整体水平大大提升[7]。笔者结合多年的教学与训练实践，将高校排球教学繁杂的内容以排球运动“元竞技系统”为准绳，以各“模块理论”为法则进行提炼与整合，对排球教学活动进行探讨。文章对基本技术模块、基本战术模块、排球规则模块、发球接发球模块、进攻模块、防御模块6个知识模块进行提炼与整合，见表1。

表1 排球课程知识模块、主要内容与预期效果

3.2.2 教学活动的正向实施

教学活动是一项实践性的活动，教学效果能否得到保障，教学活动的有效实施是其至关重要的一环。结合“OBE理念+模块理论”的原理与理念，教学活动的正向实施流程如下：宣布学习的任务模块并指名预期学习效果—分析学习的任务模块—通过各种手段进行学习任务模块的练习—教师点评—再练习—完成预期学习效果。

1.宣布学习的任务模块并指名预期学习效果。高校排球课程“OBE理念+模块理论”教学活动是以“知识模块”为教学单元进行的。一个单元的教学时长是一次课或多次课，是由知识模块特征与预期教学效果所决定的。无论该知识模块学习时长的长短，教师都应在课程学习开始告知学生所学内容及学习后所要达到的预期学习效果，只有如此，学生学习才能有的放矢、积极主动的完成学习任务。例如防御模块：不可否认，在当前高水平排球比赛中取胜的重要手段是一攻，而防御则是球队取胜的关键所在[8]。防御模块学习任务是对对方的进攻进行有效防御，预期效果：(1)完成对对方进攻的有效拦网；(2)对拦网队员附近的球进行有效保护：(3)对没有拦到的完成防起。

2.分析学习的任务模块。高校排球课程的教学主体是大学生，他们都能够为完成某项任务而积极思考、分析完成任务的影响因素与核心环节。因此，学生了解了学习任务及预期学习效果后，就会积极与教师一起进行分析与探索如何才能完成学习任务——分析任务“知识模块”。以“基本技术模块”中的垫球为例：如何完成“将来球以良好抛物线的轨迹准确无误的垫击至预定位置”的学习任务进行分析，(1)根据来球的飞行轨迹及时取位是能否准确触击的前提，(2)两前臂形成的垫击球的平面朝向及该平面与地面的夹角是控制垫球方向的主要因素，(3)身体的协调用力及根据来球速度的快慢调整迎击球力量的大小是能否将球垫至预定位置的关键；教师应当不吝多做示范(包括对各种形式的来球垫击，以及对各种错误动作产生的原因及纠正方法)。

3.学习任务模块的练习。对学习任务模块的练习是达到预期学习效果的唯一途径。高校排球“OBE理念+模块理论”教学活动仍需按照“由简至繁、由单一技术至综合技术”的体育教学与训练原则。再以“基本技术模块”中的垫球为例。当学生初步建立垫球动作时可采用如下练习：单人徒手模仿练习—两人一组一人持球一人垫固定球—近距离(1米左右)一抛一垫—中距离(2米～3米)一抛一垫—两人对垫—中远距离两人对垫；当学生已经完成垫球动作的建立后可以进行移动垫球、双人打垫及垫打吊结合的球等进一步巩固与提高垫球技术动作的稍有难度的练习。在练习过程中教师发现学生的错误动作应当及时指出并予以纠正。

4.教师点评—再练习。教师的点评是教师对学生所学进行的评价。对学生的进步予以肯定、指出存在的不足之处并给与纠正措施。在体育教学与训练中体育教师及时给出的点评意见是提高学习效果的催化剂。再以防御模块为例，排球运动员比赛时的进攻多由重扣、轻打找落点和吊球3种的方式灵活运用[9]，学生的练习往往顾此失彼经常达不到理想的效果，如拦网是由拦网队员的及时移动取位、起跳与正确的拦网手型等组成，多人拦网还需要队员之间的密切配合等都是构成拦网成败的关键因素；跟进保护起球不佳的原因有取位不合理与击球动作有误；加强预判、及时取位、正确的击球方式是后排防守队员进行防守的构成元素。教师根据练习状况将关键信息及时有效的反馈给学生，学生会结合教师的点评及时纠正错误、弥补不足，从而提高练习与训练成效，进而达成预期的学习效果。

3.2.3 学习考核评价方式更注重学生学习效果的达成

排球运动水平的高低是以排球比赛作为评判标准的，即结果较之过程更为注重。高校排球课程教学过程是以“OBE理念+模块理论”模式进行的教学活动，即以教学预期效果为导向的模块式教学。学习的考核与评价理应在“OBE理念+模块理论”模式进行：对学习效果进行综合评价。具体而言，包括两个方面的评价：(1)对各知识模块的学习效果的评价。在教学过程中，根据每个学生对各知识模块的学习效果与预期效果的进行比较，评判学生对该知识模块的学习成绩。如：高校排球课程中“基本技术” 模块中的垫球技术考核时应对照垫球应达到“取位及时准确、击球手型正确、击球时用力协调、起球效果佳”的预期效果进行考评；(2)排球的总体水平所达到的效果进行考核。对排球总体水平的考核重在对学生能力——竞技能力的考核，包括在赛场上对排球的基本技战术的应用能力、团队协作能力、应对比赛心理自我调试能力、解决问题的能力与创新能力等的考核。

4 结语

排球运动是一项技巧性非常强的体育活动，它的知识点数量繁杂多样，相互间的关系非常紧密——往往“你是我要的前提，我是你的结果”，这也正迎合了模块理论。排球课程教师教的难度之大、学生学的障碍之多是其他课程少有的，其根源则是学生的目标性不强、方向性不明，而“OBE理念”则为高校排球课程的教学送上一剂良方。经过一个教学周期的实践与探索取得了良好的教学效果——学生学得愉悦、教师教得轻松，学生的运动动机有较大的改善、排球运动能力有较大的提高。希冀与广大同仁一道共同探索排球的教学之路，为排球运动在高校的腾飞尽绵薄之力！