基于教、学、评一体化概要写作的教学实践

张迎辉 崔颖

一、教学分析

1.教学内容分析

本课时教学内容选自新人教版必修第一册第四单元Natural Disasters中Reading for Writing部分。本单元主题是自然灾害，依据《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（下文简称《新课标》），该课题主题语境为人与自然，主题群为自然灾害与防范、安全常识与自我保护。各项学习材料均围绕自然灾害的发生、起因、影响、防护措施以及灾后救援工作展开。本课时是整个单元教学的第五课时。学生在通过Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures和Listening and Talking前四课时的学习后，对单元主题有了充分的了解，为本课时的进一步输入以及概要写作输出奠定了坚实的基础。

该板块的活动主题是概要写作，教材设计要求学生在读完关于海啸的新闻报道后，参考教科书中提供的概要范例，为单元主篇阅读The Night the Earth Didn’t Sleep编写概要。阅读文本Tsunami Hits Asia：Over 6500 Dead是一篇即时性的新闻报道，介绍了2004年发生于印尼的海啸。此次海啸造成了大量本地渔民和外籍游客的伤亡。道路被毁使得救援工作难以展开，进一步加剧了人员的伤亡。该文本层次清楚，语言凝练且表达有力。通过罗列大量伤亡数据，向读者清晰地展示了海啸这一自然灾害的强大破坏力，暗示读者要尊重自然规律，敬畏自然。让学生们明白：人类应该以自然为根，尊重自然、顺应自然、保护自然。

2.学情分析

概要写作是浙江省高考的新題型。概要写作这种题型要求学生用自己的话概括原文的主旨大意和重要内容，形成语义连贯的短文。课时的授课对象是高一年级的学生，该文本材料是学生们进入高中以后学习的第一篇即时性的新闻报道。学生对于该类型文本的语篇结构和语言特征的理解仅限于汉语中“硬新闻”的相关背景知识，而且在初中阶段很少接触过概要写作练习。因此，教师需要分解整个学习过程，从语篇分析到信息提取，再到概要合成，引导学生掌握概要写作的基本步骤。

3.设计思路

《新课标》提出了教、学、评一体化概念。评价要服务教学、反馈教学、促进教学，发挥反拨作用，实现评价服务教和学的目的。

本节课秉承教、学、评一体化的理念，以语篇为单位进行设计和实施教学，在教学中引导学生观察和分析新闻报道的常见语篇结构和语言特征，遵循“语篇结构分析—语言特征解读—提取关键信息—补全新闻概要—独立撰写概要”五大步骤，通过教师引导、同伴互助和学生独立运用层层递进的方法，帮助学生能够独立写出即时新闻报道概要。

通过对比该板块材料与单元主篇阅读材料文体，教师发现二者文体并不相同（Tsunami Hits Asia：Over 6500 Dead是新闻报道，The Night the Earth Didn’t Sleep是记叙文），遵循教、学、评一体化原则，将本课时教学目标定位为学写新闻概要。

4.教学目标

经过本课时的学习，学生们能够：

At the end of this class，students will be able to：

（目标1）掌握即时新闻报道“倒三角”结构并将其运用于新闻报道的结构分析中；

（1）have a command of the structure of a news report—“inverted pyramid”and apply it to analyzing of the structure of a news report；

（目标2）识别新闻“六要素”并快速提取、概括归纳关键信息；

（2）identify and extract key points（5W & 1H）from a news report；

（目标3）依据关键信息撰写新闻概要。

（3）write a summary of a news report by combing key points logically.

二、教学过程

Step 1 A guessing game

教师描述自然灾害典型特征，让学生根据关键信息猜测所描述的灾害。

Lots of earth and rock fall off the mountain→earthquake

A large amount of water covers a dry area→flood

Very huge waves caused by seaquake hit the coast→tsunami

【设计意图】

有效的教学导入能够营造浓厚的学习氛围。为了更好地导入主题，教师让学生根据关键信息猜测所描述的灾害，然后再呈现各种自然灾害的动态图片，这样既能直观地引入主题，又能够基于主题意义，与前几课时所学内容建立关联，还为后续新知识的呈现和阅读环节做好准备，起到桥梁的作用。

Step 2 Presenting learning objectives

教师出示并与学生分享本课时的学习目标。

At the end of this class，you will be able to：

（1）have a command of the structure of a news report—“inverted pyramid”and apply it to analyzing of the structure of a news report；

（2）identify and extract key points（5W & 1H）from a news report；

（3）write a summary of a news report by combing key points logically.

【设计意图】

教师在课堂开始时呈现学习目标，不仅能为学生的学习确立目标导向，还能帮助学生了解这节课的学习内容，使他们在学习过程中“根据目标，实施计划并监控计划的实施过程和效果，同时能根据需要调整自己的目标与计划”。

Step 3 Read and Analyze the Report

（1）教师带领学生共读标题和第一段，引导学生进行语篇分析第一步——判断文本类型并回答问题。

What’s the type of the text？

A. A novel. B. A news report.C. A story.

（2）通过学生回答问题的形式核对预习作业题①的答案，确认其余三个段落的主旨要义，为完成文本结构分析搭建支架。

（3）师生在内容分析过程中逐步绘制、完善语篇结构图，完成语篇分析第二步——文本结构分析，学生掌握即时新闻“倒金字塔”结构特征。

（4）教师先引导学生定位关键信息，然后再从新闻标题和导语中识别关键信息，即5W&1H。同时让学生了解，即时新闻的标题承载着全文的核心信息，导语是对标题的扩写与完善，从而解决了关键信息在哪儿和什么是关键信息这两个重要问题，为摘要写作打好内容基础，同时完成语篇分析第三步——文本内容分析。

（5）通过学生回答问题的形式核对预习作业②（Circle all the numbers and direct speech of the victim）答案，教师在课堂上引导学生分析新闻报道中大量使用的具体数字和直接引语的作用，完成语篇分析第四步——语言分析。

【设计意图】

概要写作目的是考查学生的篇章结构分析能力，因此，教学设计要以语篇为单位分析篇章的谋篇布局，引领学生从语篇整体角度出发，梳理出文章的基本脉络，为后续的概要写作搭好支架。

在教师的引导下，学生从文本类型、语篇结构、主要内容、语言特征四个维度对语篇进行分析，为下一步完成提取、概括主要信息做好铺垫，完成了教学目标1和教学目标2。

（6）基于上述语篇分析，学生两人一组进行讨论，总结新闻摘要写作中必不可少的信息，并完成图表，为下一步概要写作做好准备。

【设计意图】

教师组织学生以小组形式讨论，目的是引导学生对所读文本信息进行筛选、整合、选择、评价和反思。学生在讨论过程中，语言表达能力、选择信息和反思信息能力、逻辑思维能力、问题解决能力都得到了锻炼和提高。

Step 4 Complete the summary

学生运用上一活动中提取出的关键信息，通过补全语篇的形式完成概要写作。

參考答案：

A tsunami caused by a seaquake struck the Southeast Asia on 26th December 2004 and it killed over 6，500 people. The number of missing and deaths is on the rise. Luckily，help from around the world is on the way.

【设计意图】

概要包括新闻六要素，语言高度精练，表述要简洁明晰。鉴于班内学生归纳概括与写作水平参差不齐的现状，教师通过搭建支架的方式帮助所有学生都完成该新闻摘要的写作，帮助学生建立学习自信心，为下一步独立撰写摘要做铺垫。

Step 5 Application

基于教、学、评一体化和主题语境教学理念，教师课前精选与课文主题语境相同、语篇结构近似的即时新闻Rainstorms Hit South China，要求学生先阅读新闻，再撰写概要。

（1）Underline the key information according to the clue on the right.

（2）Write a summary for the news. If you are unable to finish it independently，you can fill in the blanks of the following exercise.

【设计意图】

1.此教学活动主要是对该课时学生学习效果的检测，落实教、学、评一体化理念，完成教学目标。

2.鉴于学生是第一次接触概要写作，为降低学习焦虑并尽可能帮助每一位同学都写出概要，教师通过进一步搭建写作支架（在新闻每个段落旁边标注本段中需要定位、提炼或概括的关键信息），引领帮助学生完成写作任务。

3.鼓励有能力的学生根据提示独立撰写新闻概要；同时为英语学困生提供段落框架信息，通过补全的方式完成概要。测评任务分层设置让各级各类学生都能学有所获，并检测学习效果。

Step 6 Self-editing

学生写好概要初稿后，对照着教师给出的Checklist评价表（见表1），实现自我学习的监控，完善新闻概要的框架及内容。

【设计意图】

通过自评，学生首先看自己的作品是否符合要求，看看自己作品和评价标准之间的差距，进而反思、总结、改进问题。这一活动的设置可以激发学生学习的主动性，养成好的学习习惯，还能让学生对新闻概要写作任务理解得更深、更透，在学生对自我的作品进行理性完善和修改的过程中，有效提升了学生写作能力。这一活动是学生对自己作品的自我反思、自我纠错、自我修改、自我完善的动态过程。

Step 7 Peer-editing

四人小组选择两位英语水平较好的学生和组内成员一起根据概要写作评价表中的评分细则来评价自己组内成员的作品（见表2）。

【设计意图】

同伴互评是英语写作课堂中常用的评价活动之一。此活动可以促进合作学习，实现共同发展，量化细致的活动评估表也能更好地为提高学生自主学习、思维和语言表达能力助力。在互评活动中学生可以更快地发现他人的优点和缺失，学会用欣赏、思辨的眼光看待问题；还可以对照其他学生的优点反思自己的不足，找出差距进行调试、修改。整个互评活动以“肯定优点、找出不足、相互学习、相互借鉴”为原则，让学生感到互评活动是一项有非常意义的共同合作的写作活动。

Step 8 Homework

教师甄选与本课时所学内容主题语境一致、语篇结构类似的即时新闻稿，学生独立撰写摘要。

More droughts，floods expected in China June to Aug

By Li Hongyang chinadaily.com.cn

China’s National Climate Center said on Thursday that from June to August，China will have obvious regional and periodic droughts and floods. Extreme weather events during this major flood season that started on June 1 will be more frequent as parts of regions in both the south and north are bracing for heavy rain.

Flooding is expected in the regions of the Yangtze，Yellow，Songhua and Haihe rivers. The Xinjiang Uygur autonomous region may have droughts，the center said.

From June 4 to 13，most parts in South and Southwest China will have 30 to 70 percent more precipitation than in normal years. Temperatures in most regions in North and Northwest China will be 1 to 2 C higher，the China Meteorological Administration said.

In May，East China has had more rainstorms. Seven provinces including Jiangsu，Anhui and Zhejiang and Shanghai experienced 50 percent more precipitation than in normal years，the second-highest level since 1961，the administration said.

Wang Zhihua，spokesman for the administration，said that compared with the same period last year，they had released 77 percent more severe weather alarms and 50 percent more heavy rain alerts in May.

“The alarms have served disaster prevention and damage reduction well. They also played an effective role in disaster relief organization by local authorities，”he said.

He warned that people should closely follow the updating climate and weather forecast report and take proper prevention measures.

【設计意图】

该项作业的设置是检查学生对本课时所学内容的掌握情况，实现能力迁移。通过学生自评、同伴互评后进行师生共评。教师主要针对内容、语言和逻辑衔接等方面进行评价，使学生明白优点和不足，同时在教师的评价中学会评价。

三、教学反思

从课堂总体评价来看，本课例的教学效果良好。在教师的带领下，通过新闻文本解读完成了两个教学目标，即掌握即时新闻报道“倒三角”结构并将其运用于新闻报道的结构分析中，识别新闻“六要素”并快速提取、概括归纳关键信息；通过搭建支架完成了为文本Tsunami Hits Asia：Over 6500 Dead编写概要，然后为与课文主题语境相同、语篇结构近似的即时新闻Rainstorms Hit South China编写概要，完成了第三个教学目标，即依据关键信息撰写新闻概要。基于教学目标，教师设计了学生自评、同伴互评和师生共评，实现了评价这一指挥棒对学生学习的积极作用。

本节课在下面的问题上还有待思考：本节课课时长45分钟，教学相对而言比较局促，学生自评和同伴互评那里不能充分展开，尤其是同伴互评的内容有些泛泛而谈，教师没有起到帮助学生自我反思与提升写作质量的作用。