小学美术课堂评价需要心灵的对话

周敏

小学美术课堂教学评价中，教师创设良好的对话环境，发展学生的美术语言，不仅能激发学生的创作欲望，加深对绘画作品的理解，提高欣赏和创作的能力，更能积淀学生对美术的热爱和兴趣，提升对美术作品的分析能力和语言表达能力，形成良好的自信心，保持学习美术的新鲜状态，延续美术学习的生命力。

《美术课程标准》的评价建议中提出：“美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师的教学、促进美术课程不断发展的重要环节。”并强调要“重视评价的诊断、发展功能及内在激励作用”。

现在的美术课堂评价中，少了教师简单化的否定性评价，少了教师严厉的批评声，多了对学生的表扬、赞赏和肯定，这不能不说是一种令人乐观的进步。然而，美术课堂又呈现出了令人担忧的“浮华的热闹”“散乱的活跃”，我们不能否认这些方法在刚开始运用时确实有效应，但久而久之，难免令人觉得形式浮躁、语言单调，学生的心田更不会萌生自信的嫩芽。美术课堂应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让美术课堂评价贴近学生心灵，真正做到为每一位学生的发展而评价。

一、美术课堂教学评价的不合理现象

现今美术课堂评价的不合理的现象有哪些呢？

（一）评价缺乏真实性

我们在课堂上经常可以感受到表扬声不绝于耳，几乎听不到任何中肯的批评，有的夸大事实，如“你画得比老师还好啊”“我们都要向你学习啦”；有的则以偏概全，突出了正确、合理的一面，却对其中不合理因素置之不理，如“画得太好了”“说得完全正确哦”“你真是太聪明了”；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解独到……如此这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的麻痹；可能会滋生学生的浮躁情绪，而并未与学生进行心灵的对话。可以说这并不是真正意义上的评价与激励。

（二）评价缺乏情感性

教师的赞美之词响亮煽情让人觉得空洞无力；犹如口号式的各种评价语千篇一律，毫无个性可言；廉价的小奖品，难免让人觉得“空洞无物”；“很好”“画得真棒”“你有进步了”，这样空洞的评价又怎么能唤起学生的真情，去引发师生间心灵与情感的共鸣呢？一个没有真情的教师，一次没有情感的评价，怎可能让学生感到教师的期望，从而充满热情地去学习呢？

（三）评价缺乏沟通性

美术评价是师生之间的交往活动，也是一次心灵的沟通与情感的交流，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。但在实际教学中，“好”“不好”“对”“不对”等评价仿佛就是教师给学生下的最终定论，无论学生理解与否，接受与否，学生都要全盘收下，尽管有时这种接受只是停留在表面，并未深入人心。

（四）评价缺乏生动性

美术是具有情感性、创造性、艺术性的课程。冷漠、贫乏、枯燥的课堂评价会抹杀学生的学习积极性，磨灭学生的艺术个性。在听课活动中，我发现一个现象，教师对低年级学生的评价方式普遍是在学生的额头上或书本上贴一个五角星或敲一个小图章；对中高年级则是表扬說“你真棒！”全班学生齐声附和说“你真棒！”然后大家齐声鼓掌。学生对这样的评价似乎司空见惯、习以为常。学生长期在这种死板划一、毫无生动可言的评价形式轰炸下，可能会渐渐变得漠然，感受不到被表扬、被赞美的欣喜和乐趣，更谈不上与老师、同学的心灵上的对话了。

因此在美术教学评价中，我们应当还原美术学习的本质，彰显师生间全新的交流方式，突出心灵上的交流与沟通，营造和谐平衡的课堂，展开平等、民主、多方的对话状态，关注学生的创新思维，关注学生的持续发展。

二、美术课堂评价需要心灵的对话

小学美术课堂评价究竟需要怎样的心灵对话呢？

（一）评价需要真诚的心灵对话

真诚的评价应该是坚持向学生传递真实的信息，以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失美术学习的兴趣与积极性。在评价中，教师要深入探究学生的内心世界，要用学生的眼光去看待学生与作品，用学生的价值观去理解学生与作品。只有真诚的评价，才能实现师生的真正对话，达到心灵的互通，体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。

小王同学是一个喜爱画画的男生，不过他喜爱画的都是一些怪兽之类的作品，而且每次都是色彩怪异，一张作业经常是画风随意、邋遢不堪，有的时候甚至还会搞出一个破洞。有一次上课，我让学生用水粉颜料画自己喜爱的卡通形象，这下可乐坏了小王，没过多久他画了一个《植物大战僵尸》游戏里的“寒冰射手”。看他得意扬扬的表情，我不禁走近去仔细欣赏。看到我走过来，小王下意识用手遮挡了一下，看我朝他微笑，他慢慢移开手，似乎期待我说些什么。“嗯，你画的是不是寒冰射手啊？”我边说边认真地看着画。“是的，老师，你也玩《植物大战僵尸》的吗？”小王歪着脑袋露出一副不可思议的表情。“呵呵，我还是高手呢！”然后我跟他小聊了一会儿游戏，接着表扬道：“今天你的画有进步哦，颜色画得正确，形象也很生动，比起以前的各种怪兽，老师更喜欢你认真完成的作业哦。”听了我的话，小王将信将疑地问道：“是真的吗？”“当然是真的。”我表情严肃地回答道。这下，小王有点不好意思地对着我说：“老师，以前我画画的时候老是不按要求，想怎么画就怎么画，以后我会努力认真画的。”几句简短、真诚的课堂评价语言，让学生感受到了情感上的共鸣、心灵上的撞击，也让学生有了进一步交流的欲望。

一次上《合家欢》这课时，我要求学生画一张全家福。当巡视到一个学生的作业时，我看到他画的爸爸妈妈长满了皱纹，头发花白，立刻皱起了眉头，轻声说道：“你怎么把爸爸妈妈画成老年人啦？”周围的同学听到我说的话，都忍不住凑过来瞧一瞧，并发出了“嘻嘻”的笑声。“我……”他刚想说什么，却又立刻低下了头，握着画笔呆呆地坐着不动了。“老师再给你张纸，你重新画吧！”我又开始巡视起来，但是直到下课，这个同学还是委屈地低着头，一笔都没动。事后我从班主任那里了解到这个同学的父母离婚，他从小就是和爷爷奶奶一起生活的。我不禁感到后悔，如果自己当时能多一份耐心、多一份理解，与学生进行沟通，倾听一下他的想法，那就会和学生形成心灵的对话，感受到学生的心声。于是，在第二节课时，我特意拿出他的作业进行讲评，真诚地对他说了：“对不起，是老师没有了解清楚，你画的本来就是爷爷奶奶，这是一幅很珍贵的合家欢。老师没有教你们怎么画老年人，但是你却画出了老年人的特征，说明你是一个十分善于观察并心思细致的学生，我们应该向你学习。”听到了我真诚的赞扬和鼓励，这位同学的脸上一扫愁容，显露出一丝喜悦，相信他已经从内心感受到了老师的真情。

因此，教师的课堂评价除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，适时地给予学生真诚的评价，从而促进被评价者知识、能力、情感的构建。

（二）评价需要情趣的心灵对话

情趣的心灵对话应融入自己的智慧和情感，是真正的与学生心与心的交流、沟通，这样才能提炼出充满新意的精彩评价语。在美术教学评价过程中，那些学生耳熟能详的诗歌、歇后语、成语和一些学生喜闻乐见的小奖品是增添课堂情趣的法宝，也是与学生心灵沟通的金钥匙。

在日常的课堂评价中，我时常会用到一些歇后语或者成语对学生的作品进行点评：“这个同学设计的车子可是麻雀虽小五脏俱全啊！功能还真不少呢！”“今天的作业大家真是八仙过海各显神通啊，想象力真丰富！”“这里的线条可有点画蛇添足啦，希望你动动小脑筋，把它修改一下，相信你能行的！”……这样的评价生动、充满情趣，学生会乐于倾听，会用心与老师交流，使他们在无形中体会到了一种心灵的熏陶。

情趣的评价不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且情趣评价本身也充分体现了美学的特点，因此也就成了师生之间平等对话的互动平台。

（三）评价需要智慧的心灵对话

语言是智慧的花朵，智慧是语言的绿叶。教师智慧的评价对学生产生的情绪影响很大，不但能化解教学过程中的尴尬，还能使学生获得精神上的支持，得到心灵上的满足。

在《我的活动表》一课评价作业时，一位学生拿着作品展示给大家看，并自我评价道：“我的活动表是一个可爱的小鱼形状，我给它画上了漂亮的花纹和颜色，不过就是感觉画得小了一点。”她举着作业的手越放越低，我感受到了这位同学的羞涩，于是一把高举起她的作业，说道：“嗯，你画得小鱼宝宝真不错，好漂亮啊！相信她的妈妈一定更美丽吧，能不能把她的妈妈也请到这里来呢？”听到我的话，她的双眼望向我，闪烁着亮光，我知道她理解了我话语的意思，我们有了心灵上的互通。在我的鼓励下，她又画了一条大大的鱼粘贴在了小鱼旁边，我再次拿起她的作业评价道：“看，小鱼依偎在妈妈的怀里多幸福啊，你画得真棒！”在美术教学中，教师应改变评价“裁判者”“控制者’的形象，努力成为一个交换意见的“引导者”“参与者”“合作者”，不要急于对学生的表现进行評价，应给学生发表言论和尝试练习的机会，释放学生的个性，倾听学生的心声。

一次上《学学大师毕加索》一课，我在黑板上画了一幅抽象的头像画，这时我听到下面一个男同学说了一句：“老师画的人真难看。”旁边几个同学听到了也在偷偷地笑。当时我看了他一眼，并没有评价，我微笑着说道：“今天老师是模仿了大师毕加索画了抽象的人，他可是抽象派的创始人哦，你们是不是也想向大师学习学习呢？”学生一听我的介绍，纷纷喊道：“哇，这是大师的作品啊！”见大家将信将疑，我开始分析评价作品：“你们看清楚哦，毕加索画的这张脸是将不同空间里的五官组合在了一起，既有正面看到的眼睛，又有侧面看到的眼睛，这样的巧妙组合是不是更生动了呢？”一句简单而充满机智的评价语，激起了学生的学习兴趣，同时也尊重学生的尊严和情感，巧妙运用智慧的评价语言化解了教学过程中的尴尬。因此在评价中，要学会引导学生、理解学生、善待学生。

（四）评价需要幽默的心灵对话

巧妙地在作业点评中采用幽默、风趣的语言，不仅可以融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距，还可以激发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机，培养学生乐观、开朗、热情的个性。

上《我画汽车》一课时，我问学生：“你准备设计一辆怎样的汽车呢？”大家开始议论纷纷。一位男同学已经迫不及待地举起手来，我看他很是兴奋，干脆让他上讲台来说。于是这个学生在讲台上开始手舞足蹈地介绍起他设计的汽车：“我想设计一辆既可以在陆地上开，又可以飞到空中，还能潜入水底的汽车。它的两旁有两个像飞机机翼的装置，当遇到堵车时，它的两边就打开飞起来，如果去海边度假，汽车的轮子旁边就会打开橡皮筏，可以像船一样在水中行驶，还能潜到海里看各种各样的鱼呢！”他边说边做出飞翔和驾驶的动作，大家听得津津有味，显然同学们都被他吸引住了。于是我幽默地说道：“哇！你不仅有丰富的想象力，还是一个表演的天才哦，大家都被你吸引了。”全班同学无不哈哈大笑起来，朝这个同学投去钦佩的眼光，被表扬的同学更是兴奋不已，他从心里感受到了大家和老师对他的肯定。最后完成作品时，这个同学显得特别积极认真，作品充满了想象力。

幽默作为一种课堂语言艺术，不仅仅能博人一笑，使人产生愉悦感，而且还能在笑声中给人以智慧的启迪，特别是童趣式的幽默，更能产生意味深长的美感效应。

在小学美术教学评价过程中，教师与学生建立平等的“对话”关系，必将开启学生的思路，激发学生学习的热情，让学生成为学习活动中的活跃因素，避免传统课堂的单调和乏味。真正心灵对话的实现必能造就最美的美术学习。