小学语文教学中的情感教育及其实施策略

管传芳

摘要：现阶段，中国各行各业建设发展迅速，小学语文教育既要重视语文基础知识的教学，也要重视思想品德方面的教学。语文教学当中需要渗透一点情感教育，因为情感是语文教育当中的一个很好的催化剂。在现代教育当中，关于情感教育的培训也是语文教育当中的主要任务，同时，由于情感教育也是提升语文课堂教学的一个关键的手段。同时也是素质教育的很重要的内涵和人文教育的一个很重要的表现。在课堂之中，教师需要正确地指导学生们更加真实地去抒写情感和表现思想感情，这还可以提升他们相应的文学创作的水平。对于推动中国社会主义精神文明建设，以及社会主义和谐社会的构建，有着非常重大的意义。

关键字：学校语文教育;情感教育;实施对策

引言：每个人都有自身的情感，情感在不同的时代呈现不同的特征。思维与精神情感都是人的某种情感感受，是人类心灵活动的一个表现，它的形成是根据客观事物和人的需要。情感教学指在课堂教学过程中，老师透过采用各种各样的教学方法适当地调节学生的情感、心态，以便于让学员能积极性主动地学习，从而达到改善课堂质量、实现教育目的的一种教学方式与技术手段。

一、情感教学的重要性

在小学语文的教育过程当中，根据小学生的一些实际情感经历，或者按照学校教育的一个特点，较为积极地指导中小学生真实地去抒发和表现感情，较为正确的情感教育可以促进学生建立正确的社会主义道德风尚。当今市场经济的发展环境也比较复杂，各类经济社会问题都越来越的繁杂、尖锐，人的思维遭到了各种利益关系的冲撞，个人情感也更加薄弱，这都形成了影响着未成年人身心健康发展的一个经济社会问题。因为他们的年龄都比较小，所以情感基础也很薄弱，因此不能去适当地引导作者情感虚构或者情感倒置，这不仅会影响到写作的某些主题思想的形成，而且会导致学生某些感情的失败和心灵的扭曲。还会影响学生的健康心理的养成和正常人生观的建立。由此可知，情感教育在作文当中也是有着相当重要的意义，而情感教育在学校语文的教育当中也有着一些双重的意义。

二、优化对策分析

（一）培养学生搜寻资料的能力

阅读拓展课主要是通过组织学生查阅大量与主题有关的文章，培养学生的读写速度与创新能力，让学生在大量读写的过程中开阔眼界。这些方式在实际使用时，要注重学习者的思想与情感，带动学习者群体整体综合文化素养和能力的全方位提升。老师在进行海量阅读拓展教学时，应该把对学生浏览、默读和快读等能力的训练视为第一目标，并指导学生在大量朗读的过程中逐步掌握单元主旨。此外，为了主题阅读质量的稳步提升，也必须充分认可学生的课堂主导地位，并引导学生更大胆地互动与交流，以便进一步提高学生对主题阅读内涵的认识。

（二）用自身的激情点燃学生的学习热情

唤起学生对文本学习的兴趣，教师自身的激情很重要。前苏联教育家霍姆林斯基说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动地情绪从事学习和思考。”教师在教学过程中必须具备对生活的激情和对教学的激情。试想一下，讲台上一个悲观消极、倦怠生活的教师会上出生动有趣、富有温情的课来吗？答案是否定的。诚如著名特级教师王君所说“教法即活法你如何活，你就必将如何教”。语文教学是语文教师活法的直接体现。拥有爱文字、爱生活的初心，保持对生活和教学的激情，才能缔造出课堂的灵动与美好。那么，如何将激情与教学巧妙结合呢？首先，教师要走进文本，仔细研读文本，用自己的生命体悟和审美情感去解读文本，发现文本在语言形式、情感内蕴的独特性，被它的文质兼内容所感染、打动。在此基础上，再广泛地涉猎其他的相关著作，能让教师的视角延伸到更为广阔的天地，对文本研读得更透彻，对教学内容把握得更精准。把审美和思想的境界推往更深处，挖掘出文字后直指人心的力量，那么由此带来的感动、震撼将更深刻，远非对着教参照本宣科感动着别人的感动，这种肤浅的、虚假的阅读感动所能比的。更何况，只有教师自己真正被文本感染、打动，才能从内心中迸发出教学的激情来。其次，立足于这份感动、震撼，教师再结合个人素养、教学经验及学情的把握，对教学的设计、节奏的把握、语言的锤炼、情感的升华等细节进行取舍雕琢，量身打造出适合自己、适合学生的最佳教学方案，激情才有了具体的依托、体现。当然在教学中，激情的展现也有“技”可循，如根据文本主题的不同，格调的不同，内容的不同，教师语言节奏可轻重缓急，语调可抑扬顿挫，语气可富于变化，再配合适当的身体语言，达到声情并茂的效果：讲述美景时，让人身临其境;讲到高兴处，让人心花怒放;讲到悲伤处则催人泪下。拨动学生心弦，引起共鸣，使学生与作者的感情相沟通，与作者的精神进行对话、交流。教师通过自身的激情点燃学生的学习热情，开启他们心智的大门。当他们能以文本为范例习得其语言表达技巧，以文本为精神食粮汲取成长道路所需营养，他们的鉴赏能力和思想境界的都会不断提升，修养和品味也会更上层楼。

（三）交流——情感分享

“情感分享”就是在学完单元全部课文后，通过组织学生背诵教材课文以及课外拓展文本中经典诗文的方式，对学生的语感进行全面培养，帮助学生形成对文本的认识。教师在组织诵读的过程中，应该引导学生积极与他人分享自己的所思所感，说出自己对诵读最真实的想法、最真切地体验、最有趣的发现……这一过程旨在帮助学生充分感受诵读与交流分享的快乐，并为下一阶段的写作教学创设氛围、奠定基础。

（四）为学生创造培养问题意识的情景

我们应该经常在课堂上引用一些名人名言的故事，这样能够营造审问的阅读环境的气氛。还可以开展一些小组的相关阅读审问的活动，让学生的一些相关思维产生共振，使得灵感得到激发，就如萧伯纳说的那样，如果你有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果;如果你有一个思想，彼此交换，我们就有两个甚至更多的思想。教师可以提供一个问题，学生由浅入深地展开质疑。还可以设置一些阅读障碍，让学生对于陌生的东西熟悉化，让文本内容与科学概念之间产生矛盾。在一定程度上，改变学生的惯性思维。

3 结语

综上所述，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用情感，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育作为素质教育，培养健康、新型的全面人才。

参考文献：

[1]阿依努尔·阿布拉.探讨小学语文教学中情感教育实施策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（8）：47.

[2]刘霞.探讨小学语文教学中情感教育的实施策略[J].作文成功之路（上旬），2018，（3）：44.

[3]尹芳.探討小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].中国校外教育（上旬刊），2020，（5）：83，85.

[4]张新芳.探讨小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].魅力中国，2020，（30）：260.