“以学定教”背景下高中数学教学策略分析

孙玉娟 任佩文

摘要：数学是我国教育体系中非常重要的一门学科，在高中教学阶段尤为如此。但在传统教育理念的影响下，高中数学课堂上一度将教师作为教学过程的主体，导致学生的学习主体地位难以得到体现，严重限制学生数学学习水平的提升。而以学定教教学理念的合理引入，则可以使得这一现状得到改善，让学生的学习主体地位得以充分体现，提升学生数学学习水平。鉴于此，本文主要基于高中数学教师视角，对如何将以学定教教育理念渗透到教学实践中进行了简要分析。

关键词：以学定教;高中数学;教学策略

引言

在全新的教育形势下，传统以知识传授为主导的课堂教学理念和模式已然不在适用，高中数学教学要想更好地适应教育发展趋势，则必须要积极引入先进的教学理念和教学方法。以学定教是一种高质、高效的课堂教学理念和指导方法，其强调在课堂教学中凸显学生的学习主体地位，让学生先对教学内容进行学习，并根据学生的学习情况，制定科学的教学方案和策略，保证课堂教学的有效性。同时在以学定教理念中，还倡导引导学生积极参与到课堂互动环节中，帮助学生建立数学知识结构，促进学生数学思维能力的发展。在高中数学教学中引入以学定教教学理念，可以有效实现对数学课堂教学的优化创新，提升数学课堂教学水平。因此，高中数学教师应加强对这一方面的重视和研究。

一、以学定教的特征

（一）先学后教

与传统教学理念相比，以学定教教学理念最大的特征就是先学后教，如此一来，学生的学习主体地位便能得到充分体现，进而有效转变学生被动学习和依赖学习的状态，提升学生的自主学习水平。在以学定教教学理念中，虽然倡导学生自主完成学习过程，在为了保证学生自主学习的效果，教师还是需要根据学生的知识基础和接受能力，提供教学目标要求、学习资源和学习指导等【1】。另外教师还需要做好“后教”工作，即针对及时分析学生在自主学习中存在的问题，并予以相应的指导，帮助学生将所学知识进行内化，提升学生的学习水平。

（二）导学精进

导学精进，因材施教是高中数学教学中践行以学定教教学理念的基本准备。其中导学精进是指教师利用科学的教学指导方法，引导学生在学习过程中逐步养成良好的学习习惯和方法，促进学生思维能力的发展，而不是将课本知识直接灌输给学生。因材施教则是指教师根据学生的个体差异性，采取差异化教学指导方法，让不同能力水平的学生都能积极参与到学习活动中，并在现有水平上获得进步和发展。

二、以学定教背景下高中数学教学创新策略

（一）及时更新教学理念

以学定教与传统的以教定学的教学模式存在较大的区别，所产生的教学效果也截然不同的。要想将以学定教的优势充分体现出来，高中数学教师则必须要及时转变教学理念，将学生作为课堂教学的主体，一切教学活动应围绕学生展开。首先，教师需要树立以学生为中心的教学理念，根据学生的实际情况，制定好相应的导学案，并准备好学习资料，为学生的自主学习提供助力，让学生对教学内容形成初步认知。其次，在课堂教学中，教师也需要贯彻落实以学生为主体的原则，通过引入提问时、启发式、探究式等先进教学方式，为学生提供更多自主思考和实践的机会，让学生可以实现对數学知识的深入探究，提升学生的学习水平。最后，在课后复习中，教师也应根据学生的学习反馈，及时分析学生在学习中遇到的难题，并通过集中讲评的方式，与学生一同攻克学习中的共性问题。至于学生的个性问题，教师则可以采取个性化辅导的方式，帮助学生巩固和拓展所学知识，强化学生的数学学习水平。

以“集合与集合表示方法”这一课时的教学为例，教师则可以先通过导学案的方式，帮助学生对集合的概念、类型、属性等形成初步掌握。在课堂教学中，教师则可以通过生活化教学、小组合作探究等方式，进一步深化学生对集合的理解和掌握。在课后复习环节，教师则可以根据学生的学习情况，有针对性的进行辅导，帮助学生强化所学知识，并构建起系统的知识体系。

（二）加强学生自主学习能力的培养

在以往的高中数学课堂教学中，由于教师所采取的教学方式不当，留给学生自主思考和探究的机会相对较少，严重影响学生思维能力和自主反思能力的发展。在以学定教的教学理念中，强调对学生自主学习能力的培养。而质疑能力和反思意识是学生自主学习能力发展的关键因素【2】。因此，在高中数学课堂教学中，教师应注重学生质疑能力和反思能力的培养。比如，教师可以提出一些与常规理论相反的结论，引发学生思维冲突，并鼓励学生提出质疑，促进学生质疑能力的发展。同时教师还需要引导学生对自己的学习过程进行反思，让学生对自己的优缺点形成清晰认知，为学生的自主学习提供明确方向。

以“空间几何体”这一课时的教学为例，在对空间几何体的特征和性质进行探究时，教师就可以提出一些与现实生活相悖的空间现象，引发学生的质疑。然后教师可以鼓励学生提出质疑，并应用所学知识去释疑，进一步深化学生对空间几何体的认知和理解。当学生完成本课时内容的学习任务后，教师还需要引导学生对自己的学习过程进行反思，让学生明确自己在学习中存在的不足，并通过对学习策略的调整，提升自主学习水平。

（三）完善教学评价机制

在以学定教的教学理念践行过程中，要求高中数学教学建立可有效的教学评价机制，便于对学生学习表现进行及时评价和总结【3】。比如，教师可以完善课堂测试机制，当学生完成自主学习任务后，教师可以围绕本课时的重要知识点和基本问题，设置一些简单的习题，让学生的独立完成。教师在通过学生习题完成情况，准确把握学生对教学内容的认知水平，然后再对教学方案和策略进行优化调整，保证课堂教学的针对性和有效性。

三、结语

综上所述，以学定教是一种非常有效的教学理念，尤其是对于高中数学教学而言。因此，高中数学教师必须要意识到该教学理念的先进性和有效性，并将其合理引入到高中数学课堂教学中，实现对课堂教学模式的优化创新，为学生的数学学习提供更大的空间，让学生更好地感受到数学学习的乐趣，提升学生数学学习水平，促进学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]邱进军.“以学定教”背景下高中数学教学策略分析[J].考试周刊，2021（A0）：64-66.

[2]刘桂龙.以学定教在高中数学课堂中的有效应用[J].数学大世界（上旬），2021（02）：17.

[3]姚斌.高中数学课堂实施“以学定教”的思考[J].数学学习与研究，2020（23）：154-155.