任务驱动教学法在中职语文综合实践活动中的应用及反思

杨继升

摘要：任务驱动式教学法是基于建构主义理论的一种教学模式，区别于以教师为主体的传统教学方法，注重发挥教师的主导作用，以课程内容相关的任务为载体，围绕明确教学目标，充分体现学生的主体地位，调动学生学习积极性、主動性，激发学生学习兴趣。学生通过自主探索等形式，解决问题、完成任务、系统地完成自身知识能力的建构。在完成任务的过程中学生主动获取知识、锻炼技能;教师对学生完成任务过程中的表现进行评价，有针对性地进行指导。

关键词：任务驱动;教学;中职语文;应用;分析

导言：任务驱动是一项重要的教学方法，在中职语文学中发挥了重要作用，任务驱动突破了传统的教学方法，提升了学生在课堂教学中的主体地位，激发了学生的学习积极性，有力地推动了课堂学习活动的开展。中职教育是职业技术教育的一部分，教学目标为培养初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。“任务驱动教学法”是指学生在教师的指导下，围绕教学任务，在任务的驱动下，自主学习和互动合作完成教学目标。

一、任务驱动教学法含义

任务驱动教学法是指学生围绕既定任务开展活动，并通过自主探究、小组合作等模式完成既定任务，达到教学目标以及学习目标。任务驱动教学法实施过程中，可以将整个教学目标进行分解，使其成为若干个小目标，并围绕目标制定若干个任务，逐步达到教学目标。在中职语文学习过程中，采用任务驱动教学法，应考虑各项因素，包括学生专业特色、学习特点以及用人单位的需求，以提升学生各项能力为主，激发学生学习兴趣，实现学生的全面发展。

二、任务驱动式教学法实施要求

从教师的角度讲，教学任务的设计对教师教学技能、综合素养提出很高的要求，要求教师以“导”为主，凸显教学特色。首先，教师应深刻理解任务驱动式教学法的主旨，把握其要领。其次，对于课堂目标要研究透彻，并在此基础上，根据学生自身特点、认知水平及知识储备量，设计并分解相应的课堂任务，鼓励学生积极参与。最后，教师在学生完成任务的过程中给予有效的指导和引领，注重培养学生团队合作意识及独立探究能力，同时对任务执行过程中学生的表现和任务完成情况进行评价，合理把控课堂进度。从学生的角度讲，充分发挥学生“学”的主体性。学生对于任务驱动式教学法要有一定的了解，明确自己的任务，主动预习新课，搜集课程相关资料，积极协助教师制定课堂任务。此外，充分发挥个人主观能动性，通过小组合作探究等形式解决问题、完成任务，并积极参与对任务的评价。

三、“任务驱动法”对于中职语文教学的重要性

中职教育注重培养学生职业技能，推进中职教育的发展是促进经济发展和增加就业机会的重要途径。但是中职教育和普通教育比较起来，有着明显的特征。大部分中职学生是在读完初中后就报考职业学校，基础文化课知识欠缺。目前，中职语文教学模式比较单一，教师需要创新教法，才能激发学生的学习热情，提升中职语文课堂效率。随着教学改革的不断深入，教师需要尝试着放弃传统教学法，把“任务驱动教学法”应用到中职语文课堂教学中，切实提高中职语文教学质量。“任务驱动教学法”是以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学模式。对于学生来说，“任务驱动教学法”以任务引导开始，引导中职学生进行原理知识研究和动手实际操作。激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生自主学习和合作研究的能力。对于教师来说，“任务驱动教学法”改变了传统的教学模式，可以激发中职学生语文学习积极性，活跃课堂教学气氛，真正地提升中职语文课堂教学的效率。

四、目标任务驱动型中职学校语文教学活动的开展策略

（一）根据学校专业知识设定目标任务

和一般普通高中学校课程不同的是中级职称课程的学生都设置了不同的学科专业，比如会计专业、计算机技术专业、产品设计及制作技术专业和服装设计专业等，但同时也都以培养技术型人才为目标。因此在中职语文教学活动过程中，随着任务驱动型教学法的开展，教师们应加大对学生的教育重视程度，并紧紧围绕学生的专业特性，制订有针对性的教学任务。如学生在复习《景泰蓝的制作》时，教师采取了分组协作的教学方法，并制定了任务目标：先通过阅读课文内容，使学生熟悉景泰蓝的制造顺序及其工艺特征，从而体会中国传统技艺的美感;然后让学生在探究过程中明确说明文的书写顺序和手法;再次，通过将课堂知识迁化转移，并针对各个专业学生的专业特性，引导学生到有关公司或厂家进行参观，以熟悉其流程。这不但使学生进一步了解并强化了对自身所学专业的有关理论知识，同时还增进了对原本专业领域的认识，从而极大地调动了学生们对所学专业知识的研究热情，并更能主动投身学习。

（二）深入理解教学内容

具体内容任务驱动要使教学行动顺利开展，教师们应做好对教学内容的深入了解，并合理明确任务的具体内容。任务内容设置的过于单一或是困难，都不利于学生探究能力的提高。如果把任务内容设定得过于简单化，将无法实现培养学生逻辑思维能力的目的，相反，将打消学生的学习积极性，从而导致学生对语言问题研究缺乏兴趣。尤其是针对中职学生而言，语文的掌握能力往往参差不齐，所以这就要求老师必须能深度地理解课程，设定的任务内容既能符合课程目标，又能满足学生的掌握能力，还可以调动学生探索的欲望，进而提高学生的学习能力。比如《雷雨》这篇课文，对于一些知识基础比较薄弱的学习者来说，掌握起来就相当艰难。据此，老师对这篇文章知识目标、能力目标都要社会深入分析，并根据每个学生的实际学情，将其分成难和易二个部门任务：容易的部门如理解话剧的基本常识、有关曹禺作家的介绍等，采取自主学习的方法，让每个学生独立完成;难的部门如理解周朴园、鲁待萍的特点、欣赏人物形象的个性化语言等，则采取分组合作模式，对一些能力较弱的学生分析不全，能力较好的学员则可进行互补，并由此来实现教学目标。

结语：综上所述，把任务驱动教学法运用于中职生语文课堂教学的整体流程中，由老师针对课堂教学实际，给出具体的课堂教学任务，并指导中职学生通过独立思考与团队协作，最终解题。在整个过程中，老师还可以培养学生分析问题，解决的能力，并最终掌握知识技能，达到预定的教学目标。实施中职语文课程的任务驱动教学法，不仅提高了中职语文的教学质量，而且培养了学生自主学习能力和合作研究的能力，为以后的职业技能的学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]吴菲.初探行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].新教育（海南），2020（07）：68-70.

[2] 郭琴芳.任务驱动教学法在中职语文教学中的实践应用[J].广西教育，2021（34）：89-90.