以“创-组-评”学习共同体模式促进小学数学课堂提质增效的实践

陈绮桦

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下简称《意见》），《意见》指出优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。在双减背景下，如何处理好40分钟的课堂，让学生在40分钟的课堂里高效完成学习任务？本人开展了以“创-组-评”学习共同体模式促进小学数学课堂提质增效的实践探索，取得了可喜的成效。

一、创——创立理念

在未成立共同体之初，朋伴式的合作模式也在班级里面实施开展。调整座位的時候，都会有针对地将成绩优秀和乐于助人的学生与中下学生进行搭配。而我也会有意识地引导他们互助学习。告知他们，你帮助他学习和进步，你也一起成长和收获快乐。班级的互助互帮氛围浓厚。但是单凭一己之力助力成绩，这让成绩优异的学生有一些压力。毕竟，他们也是时间有限，他们开始渴望有人能帮忙分工，减轻压力。他们开始互相前后寻求助力，大家分配时间，开展互助模式。

看到学生有这个共同体的初步意识，我从五年级开始在任教的班级中探索开展共同体学习模式。让学生理解，他们在一个集体里面，一荣俱荣，一损俱损，他们都是这个集体的共同拥有者。与学生相处中，我会无意识地熏陶学生集体的观念，告知学生，你们身处的这个班级，是一个共同体，你们一起学习，一起成长，一起面对困难，一同分享集体荣誉。久而久之，学生心中，产生了他们是一种共同体的理念。心思所想，行之所至，学生共同体思想的创立顺利完成。

二、组——组建团队

学生有了想法与目标，促使共同体尽快成立。这时候，我在任教的班级里以学生的基础知识水平进行分类，分成地高、中、低三个类别的学生，配比可以是1：2：1、1：2：2，2：1：1或者2：2，人数控制在6人以内。人数如果太少，学生可以交流接触的类容就少，但是如果人数超过了6人，交流的时间变长，人数多，成员之间也难以顾及与平衡成员之间的帮助与提高。然后尊重学生的想法，让他们在组建的共同体中推选出共同体的Leader。

高年级成绩优秀的学生具有知识整理能力，他们善于把数学知识性关联一起，他们也有自己独特的方法进行学习。另外，他们善于总结学习的经验，也有他们自己对知识的个人理解。所以，在Leader推荐方面，我看到这批学生都被成员推选为共同体的Leader。成员们都认可他们作为共同体的领军人，可以保证共同体成长的步伐。

共同体创立了，我会让成员根据自己的特点订立自己的共同体名称，他们共同的目标，分工是怎样的，奖惩方案是什么，责任到人，分工明确。回顾我尝试过的小组合作模式，只是普通地把他们组建在一起，没有目标没有想法，小组就如在大海行舟，没有罗盘，没有目的地。互助效果大打折扣，而且组员之间很快失去了行动力。

组建完成后，我要求Leader根据共同体的特质，制定自己的互助模式。制定模式之前互助模式中要有明确的互助办法，例如Leader负责成员C的口算，还有负责成员D的解决问题。成员B（中等层次学生）负责成员C的四则混合运算，明确分工，取长补短，让每个人都有展现自己特长的机会，共同成长进步的效果明显。通过这样的有序分工，让学生了解自己的不足，取长补短，也进一步提升了学生的自我肯定。通过取长补短的形式，提高中等层次学生的学习积极性，而且，这一部分的学生，通过共同体学习，效果会更明显，更突出。

三、评——评价有度

共同体成立和组建完成之后，就开始和同学们制定相关的评价标准和实施办法。学生是主体，既然让他们成立共同体，就应该遵循他们的意愿和想法，让他们自己设定奖惩方案，每个小组都可以有自己的自主权，规则属于每一个共同体的。

共同体内部完成他们的评价方案的同时，我也制定出评价每一个共同体的机制。毕竟老师还是学生的引导者，我的角色是要带给学生一个正确的方向。例如每两个星期开展一次小组的工作分享，让共同体之间有一个相互学习的机会。他们会分享自己做得好的地方，也要告诉大家自己那些地方做得不足。毕竟每个共同体遇见的问题都不是唯一的，五花百门，千奇百怪的问题都会出现。他们会困惑于某位同学的小数计算能力怎么都不能提高，哪怕每天练习10题，效果都不理想。在交流活动中，有的小组提出：从整数计算练习，每天练习8题整数乘除法，然后加上2题小数计算。练习3天之后，第四天改为6题整数乘除法，4题小数乘除法。层层递进，逐步增量，达到巩固的效果。

通过提出问题，解决问题，学生的自我反思能力，提出问题能力都得到了提升。而且互助的氛围也越来越浓烈，特别是看到同伴能够在学习中有进步，成绩有提高，他们是出自心里深处发出赞赏。

四、效果初显

在实施共同体的过程中，我欣喜地发现，学生们在进步，成绩也在进步。共同体学习圈里面，增强了学生的交际能力，合作能力，口头表达能力，分析能力，讨论能力以及自主学习能力……最重要的是他们的EQ与自信也提升了不少。

A是一名成绩中下的学生，每次上课，她都是那么安静地坐在位置上，可是思绪都会神游在课堂的周围，老师说的东西，似懂非懂，成绩总是在二三十分左右。在五年级开始实施的共同体学习中，她被成员看为国宝，只要有问题，不懂的都会围着她转圈圈，带着她教着她解决问题，例如乘除法的计算，成员们会从整数乘除法开始给她练习，当她有足够的信心时，就让她成顺势学习小数乘除法，虽然除法的计算还是不尽如意，可是小数乘法的计算，她还是掌握了。期末考试中，虽然她还是在待达标的等级，可是她也从二十多分上升到了五十多分。

B是一名转学过来的孩子，比较内向，少说话。经过沟通，家长因为二胎问题，没能及时照顾，所以成绩在四年级开始飞流直下三千尺。家长着急，孩子也无奈。和他沟通中，感觉到家长的关注度不够让他失落。那么我就联系leader，让他与成员们一起给予朋友的关怀，让他感受到学校这个家庭里大家都是很在乎他的，希望他也一起进步。在上课时候，我会看到成员们对他的“呵护备至”，对于他不懂的题目，都会及时引导，分享自己的想法与计算办法，然后进行练习巩固。我发现，在共同体的影响下，他开朗起来了，期末的考试中，他的成绩稳住在达标里，这让大家都觉得欣喜。

经过五年级的磨合一年，我发现，实验班的成绩与普通班的成绩是基本持平的，后来在六年级开始，就高出5分左右平均分。而且80分以上水平的学生，两班对比相差10人。

虽然任教的学科成绩还是不如理想，但是我看到了共同体学习给学生带来的是明显的进步。教学质量的提升，除了狠抓40分钟，高效完成学习目标，在“双减”背景下使用共同体学习可以有效提高学生学习积极性，提升学习幸福感，达到提升学习效率效果的良好作用。

（责任编辑：邓羽婷）