“双减背景”下，小学数学高段课后辅导实践研究

覃堃

摘要：在传统的小学数学教学中，通常会存在着学生学习不自主、习题做不到位、学生测试错误较多的问题。在这种问题频频产生的情况下，通过在课后进行辅导教学可以充分利用时间，很好提高学生的小学数学学习能力。通过对这一主题的讨论，我们可以认识到通过在课后进行辅导教学对小学生的学习能力有一定的影响，教师可以在教育实践中运用公众平台来安排学生的课后学习内容，提高小学生的学习能力。

关键词：“双减”;小学数学;课后辅导

一、“双减背景”下公众平台课后辅导学习面临的困难

首先，教师思想观念陈旧，教学方法落后。在小学，学校教师正面临着应有的教学任务，当一些班级缺乏专业的数学教师时，为了保证数学教学的正常开展，学校会安排部分数学教师承担更多的教学任务，通常一位老师要担任几个班级教学，甚至被要求跨年级教学，教学负担过重，完全没办法顾及到每位学生的课后辅导学习。一些学校的数学教师总是忙于枯燥、重复、琐碎的教学事务，容易产生对教学的厌倦，更不用说主动提高自己的专业素质，或是在课后去运用公众平台进行教学。所以大部分小学数学老师总是一届又一届的重复自己的教学材料和教学计划，不愿意花过多的精力去尝试新的教学方法和教学模式，课堂上他们会用熟背于心不厌其烦的讲解考试内容，课后布置作业也多采用题海战术，对于课后辅导没有概念，既会给学生造成很大的学习压力，又没有时间去了解小学数学的相关内容。

其次，课后辅导学习受到硬件条件和网络环境的制约。公共平台的学习活动大多是在微信平台的基础上开发的，学生需要在无线、3G或4G网络上才能完成课后教学任务，需要反复收看教师准备的视频资源和文本材料，提交教师布置好的课后作业，如果没有网络支持这种学习活动很难实施。由于一些小学生还没有手机，他们参加公共平台的学习活动就必须借用父母的手机，这样对父母来说也不太方便。另外，课后学习对学生的自主学习能力有着很大的要求。公众平台所有的教育活动都是在课后开展的，没有老师的实时监督，学生若是缺乏自主学习的能力，就很容易完不成任务。

二、“双减背景”下公众平台课后辅导学习的策略

首先，改变课后辅导的教学模式。教师需要在教育实践中不断创新，逐步形成更加完善健全的的特色教育模式。换句话说，教师可以根据自己原本的教育原则和具体需求，来设计和选择课后的教学任务和教学活动。其中，在平台上要在每段辅导任务结束厚都设置一个需要学生反馈的问题，学生方面则需要通过辅导来分析问题，然后将问题的答案进行录制上传。另外，在日常的课后测评的处理上，教师也要从教材的內容中解脱出来，更要对教材的内容进行大胆的创新。例如“分数的加法和减法”这一课，老师可以在课堂留下课后学习的任务，要求学生将课后作业上传来，并让学生们准备简短的三句话来总结自己在进行分数运算时所运用的技巧，这样既保留了课堂内容，又加强了对学生思维方式的训练。

其次，课后辅导大多通过公共网络教学平台，而平台主要通过学生使用，教师指导，家长监督三方构成。即便是课后，网络教学平台也依然能够帮助学生解决学习过程中遇到的困难和疑惑。因此，教师要组织培训学生及家长网络平台的使用，务必使每一位学生及家长都能熟练掌握常用的网络平台，并定期组织学生在网络平台讨论、交流和学习，同时寻求家长的监督和帮助。

最后，教师要对学生的课后学习给予鼓励，如果学生在完成任务的过程中得到老师和同学的认可，他们就会充满信心。如果教师能包容每一个学生，在轻松的教育氛围中，学生可以最大限度地发挥他们的学习积极性，并有助于促进公众平台课后的小学数学练习的发展。例如“扇形统计图”这一课，教师可以将情景教学和任务型教学相结合，在公众平台给学生布置任务如“制作时间规划的扇形统计图”，让学生根据自己的实际情况制作扇形统计图，既可以帮助学生复习课堂内容，并联系现实提升学生的学习兴趣，通过统计图学生也能更直观地看出自己学习时间安排的合理性。教师在评价时根据每个学生的表现进行纠正和鼓励，以这种方式创建一个真实的教学环境也是公众平台的一个便利条件。这种教学模式实际上是要求教师在布置任务时向学生提供清晰的信息，帮助学生日常生活之中学习和使用数学这门学科。

总结

随着我国教育信息化的蓬勃发展，以微信为主的公众网络平台越来越多地被应用于更多学科和学习群体的课后辅导学习。这样的公众平台所具备的功能齐全，有着轻松的学习环境，且随时随地学习的能力，不仅能够提高学习者的学习兴趣，还能帮助学生终身学习。结合“双减”背景利用公众平台的便利，应用于小学数学课后的学习，具有一定的实践价值。当然，没有任何一种教育模式是完美的。基于目前的情况来说，公众平台确实是帮助了很多学生在课后时间提高了小学数学的水准，但日后仍需要教师和学生共同去完善课后教学模式，促进小学小学数学教育的发展。

参考文献：

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