双减背景下小学数学减负提质的策略

余小斌

摘要：从教学和实践中可以看出，智慧课堂可以极大地促进学生综合素质的发展和提高。教师在建设智慧教室时，首先要满足智慧教室的硬件要求。智慧教室的发展需要配置相应的宽带、网络设备等硬件设施。在教育方面，不仅需要在硬件设备配置上加大投入，还需要提高设备摆放的合理性，为智慧课堂的实施提供必要的先决条件。

关键词：小学数学;“双减”;智慧课堂;策略

《關于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”政策），围绕校内外教育机构，表明对学生减负减压的重要性。对于小学数学教学，教师应保障学生主体性地位，围绕基础教育课程，打破教学常规，在日常教学过程中，准确把握教学有效性，实现对教学质量的改善。在“双减”的大背景下，小学教学必须改变当前的传统教育策略，打造小学数学智慧课堂。除了让他们对学习数学产生兴趣外，还可以让师生相互交流，及时创造良好的互动，让数学教育更加便捷有效，有助于提高数学教育的整体效果。

一、发现生活材料，建立问题意识

在“双减”的背景下，学生在小学数学课程中难免会遇到很多问题，教师作为课堂教师，可以从生活中挖掘素材，引导学生探索这些问题。具体而言，营造生活化的教育氛围，营造与现实生活相一致的教育情境，打造数学智慧课堂，将数学知识融入生活实践，增加学生学习数学的兴趣，提高学生的学习能力。使用知识解决问题的特定问题能力。在课堂教学中，学生是主导，解决问题必须从学生开始，学生是完成教学任务的推动者。我们致力于为每位学生提供机会，让他们能够表达自己的独特见解，从而提高他们对问题的认识。例如，在教授“圆的面积”的内容时，教师可以围绕教科书的内容，设置容易成为日常生活的问题，并以此引导学生动脑思考。圆转换成矩形后计算面积的方法，看似是老师在给学生一个求解圆面积的捷径，其实是在详细呈现思路。 “无限接近”，一个数学极限，帮助学生轻松理解圆面积的计算和推理。当然，教师也可以利用信息技术和多媒体手段，通过播放视频，将圆形变成矩形，让学生直观地了解这一点知识点。在打造智慧课堂的过程中，小学数学教师应鼓励学生积极参与探究，为学生设置一系列不同的问题，引导学生逐步解决所面临的问题，并进行总结。给学生及时的建议解决问题的过程是本课的重点，真正将数学教育与现实生活相结合。

二、利用信息技术打造智慧课堂

随着信息技术的飞速发展，视听媒体应用于教育的功能将更加完善。将此纳入小学数学教育，有效地提高了课堂教学的整体质量。数学是一门抽象学科，传统的教学方式很难让学生有良好的想象力。小学教育智慧课堂的创建需要借助现代信息技术，教师通过多种方式将信息技术与学科教育紧密联系起来，有效掌握学生知识内容的掌握情况，让学生正确分析学习情况。这样，就可以及时了解学生的思维和认知情况，并在此基础上随时调整合适的教学方法，构建智慧课堂。例如，在教授“几何”时，如果教师仅依靠一种语言或图形进行解释，则教师可以利用媒体资源来展示图形转换过程，因为学生很难看到详细的分析图片。学生不仅因为对所学内容记忆深刻而降低了学习难度，而且还可以快速发挥想象力，形成对该学科知识点的正确理解。此外，在小学数学教育中，教师可以利用信息化设备，通过线上线下相结合的方式进行线上交流互动，例如鼓励学生善用网络资源、微信平台等，来预览课本内容。课后练习，看老师直播解说或答题，了解你还没有掌握的知识内容。有的平台可以计算出学生答题的准确百分比，教师可以获取这些数据，更智能地了解学生对知识的掌握情况，从而对下一次训练做出适当的调整，有助于后续训练的合理性。

三、挖掘教学资源，整合课堂教学

教师要按照新课改的相关精神，提高课程内容的整合与设计能力，提高学生的学习能力，挖掘现有教材、信息技术等丰富的教育资源，形成智慧数学教育。小学数学的教学内容与现实生活息息相关，许多内容相互影响、相互关联。由于教材放置的必要性，一些知识点必须分布在不同的单元中，教师首先要根据知识和技能的具体目标设计实用的教学计划，同时突出核心和教学难点。此外，教师可以利用信息技术或多媒体教学方法有效整合课堂教学方法，为学生呈现完整、清晰的逻辑推理过程，使学生学习数学知识的内容，获得整体思维的连贯性。情境教学法的优点是在实际教学活动中效率更高，也是为发展教学理念而形成的较新的教学方法之一。教师可以为学生搭建相应的教育情境，根据既定的课程内容和先进的硬件设备，为学生搭建与学习内容相匹配的情境，调动学生的积极性，激发学生更加积极的学习积极性。在教学中，鼓励学生更积极的学习技能。这既满足了学生的认知发展特点，又改善和丰富了教学活动，形成了高质量的智慧课堂。例如，在教授“长度单位”的内容时，教师可以向学生展示测量特定物体的真实情况。在实际作业的实践中，学生将直接识别与长度相关且与学习内容独立相关的概念和特征。提高开展教育活动的效率，促进智慧课堂的顺利发展。

总而言之，小学数学教师应遵循循序渐进的原则，尊重学生的主体地位，努力建设数学智能课堂。根据学生的实际情况进行结构化，丰富的动手实践活动让学生独立投入学习，不断提高探索性思维能力。

参考文献：

[1]孙玉玲. “双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（03）：49-50.

[2]李金霞. 关于“双减”政策下小学数学教学实践的理论研究[J]. 新课程，2022，（12）：16-17.

[3]樊丽珍. “双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究[J]. 新课程，2022，（13）：62.