当代农村初中学生思想责任意识培育的研究

梁文平

摘要：在科学育人观的大力倡导下，教师纷纷探寻中初中历史教学的科学构建策略，以此促进学生进行主体化信息交流、高效化信息积累和整合化信息处理，切实提升学生的思想意识、道德情操和精神 境界。在此过程中，学生的思想责任意识培养日益呈现出非常突出的紧迫性、重要性和必要性，因而学生思想责任意识培养逐渐成为初中历史教学过程中的核心任务之一，并以此成为未来学生拥有高度职业素养与敬业精神的思想基础。

关键词：初中学生;思想责任意识;策略研究

引言：对历史教学来说，关于责任意识的培养是非常重要的教学 目标。同时也是学生自身价值观的体现。在历史教学中，很多教学内容都会涉及到责任意识和民族自豪感，能让学生在历史的事件和人物认知中慢慢培养自己的责任意识。当然，在这个过程中，老师要做好引导，要帮助学生建立正确的价值观和思想，并让责任意识在学生的心理根深蒂固。

一、利用电化教学强化学生责任意识

在责任意识培养过程中，学生获得的感官刺激、心理冲击和情绪感染越强烈、越直接、越有效，才会进入大脑兴奋、情绪激动、心理激荡和精神饱满的良好认知状态之中，学生获得的认知印记和学习 效果才会更加坚实有效。因此，教师要在学生责任意识培养过程中给予学生强烈的视觉刺激、听觉刺激和情感刺激，力求最大程度地激起学生的心海波澜以及情感共振，借助强大的外界刺激有效培养学生的责任意识和担当意识，以此培养学生的社会责任感。以“抗美援朝”为例：“抗美援朝”虽说是中华民族帮助朝鲜人民抵御外辱、维护世界和平、匡扶人间正义的“侠义之举”，人民志愿军却也付出了非常惨重的代价。因为当时新中国历经多年的战争而刚刚成立，物质储备消耗殆尽，加之朝鲜战争爆发非常突然，来不及物质准备，中国人民志愿军没穿棉衣就赶赴前线，而当时已经冬天。于是，在朝鲜战争中就出现了“冰雕连”一词，整建制的志愿军战士由于在冰雪之中执行潜伏任务而被冻死。因此， 教师利用电子白板为学生展示“冰雕连”的悲壮画面以及“一把炒面一把雪”的恶劣物质条件必然能够深深触动学生，使学生在内心深处产生强烈的心理震撼和情绪激荡。还有一个原因，当时美国人凭借着飞机优势，牢牢掌握住制空权，导致我方物资运不到前线，从而使人民志愿军长时间处于孤立无援的尴尬境地。这样，学生就会在人民志愿军以血肉之躯与敌人的飞机大炮进行无畏战斗的悲壮场面中获得强烈的视觉刺激、听觉刺激、心理冲击、心灵震撼与情感激荡，必然能够形成强烈的应激反应，而气愤填膺、悲愤不已、热血沸腾、亢奋不已。

同时，学生对于一个个人民志愿军为了他人幸福而慷慨赴死、以身许国、从容就义，而感到扼腕叹息、拍案而起。因此，学生自然就会产生保家卫国、维护和平、坚守正义、除暴安良的积极意识，责任意识也会慢慢 形成和提升。学生还会用自己的实际行动去宣泄对美帝国主义以及一切丑陋行径的愤恨之情，而积极学习、主动进步、提升技能、完善自我、发展自我，为祖国的繁荣昌盛献上一份力。良知，是学生形成责任意识与担当意识的“沃土”，也是教师开展历史教学、培养学生责任意识的教学方向，用责任激发良知，用良知培育责任，用责任诠释生命。

二、利用主体教学强化学生责任意识

教师培养学生的责任意识，是一个循序渐进、缓慢提升、日积月累的“慢热过程”，教师不能急功近利，要给予学生一个慢慢自省、逐渐成长的主体发展过程。因此，教师要积极创设主体教学，引导学生自觉参与、主动观察、积极思考和交流认知，让学生在触目惊心、痛彻心扉、心海难平中留下久久难以忘记的认知痕迹和探究结果。这样，学生的责任意识就会在主体感知、切身体验中慢慢形成，并在教师的反复刺激、持续强化中逐渐提升，体现历史教学的有效性。以“抗日战争的胜利”为例：“抗日战争”源自日本军国主义为了经济危机、掠夺经济资源、扩张国家版图，从而给亚洲人民带来了巨大的战争灾难和人类浩劫。因此，在“抗日战争的胜利”一课的教学过程中， 教师可以组织学生进行课堂大讨论，让学生深入探究以下问题：第一，抗日战争的性质;第二，抗日 战争带给中国人的苦难;第三，日本鬼子在中国犯下的滔天罪行;第四，抗日战争对中国的影响;第五，抗日战争对中国人的启示;等等。这样，学生就会在课堂讨论中主动参与、展开思维、积极思考、自觉探究，在主体探究中畅所欲言，在互帮互助中解决上述问题。因此，学生就会在问题解决过程中看到帝国主义的残暴与霸道，深刻明白人民军队是国家尊严、民族尊严的维护者，每一个人都有责任在国家危难之时挺身而出。为了提升责任意识的教育效果以及学生进行课堂讨论的开展层次，教师还可以为其提供纪录片“抗日战争”，或节选出一些能够刺激学生正义感、责任感与担当意识的重要事件，如南京大屠杀、旅顺大屠杀、731 部队、三光政策、万人坑等。教师要以此告诉学生，历史不容忘记，我们没有资格原谅“历 史罪人”，牢记历史不是为了复仇，而是居安思危， 让历史不再重演，任何一个热血青年都应具有高度的社会责任感，能够责无旁贷地积极学习、主动成长、为国效力。

三、利用翻转教学强化学生责任意识

教师不仅可以让学生在课上探究中积极认知历史知识，还可以让学生在课下自主学习之中学习历史、看清兴衰、看懂荣辱。因此，教师可以实施翻转教学，让学生在充足的课下时间内慢慢思考、深度探究、整合发展、逐渐自省。学生已经具有一定的认知能力、理解能力、辨析能力和判断能力，因而能夠感悟历史、看清潮流，积极向英雄志士学习，主动提升自己的责任意识，体现历史教学的有效性。因此，教师要顺水行舟，采取人性化教学方法帮助学生早日具有责任意识。

四、利用实物教学强化学生责任意识

历史，最注重真实性和可信性，因而历史教学越有真实性与说服力，教学效果自然就会越好，学生获得的认知信息也会越深刻、越有效。因此，教师可以将实物教学引入历史课堂，让学生亲眼看到历史画册中的真实“物证”，积极借助实物去感悟历史长河中的沧桑巨变。实物教学能够以无可辩驳的真实性给予学生最强烈的感官刺激和情感激荡，帮助学生牢记历史，因而非常有助于培养学生的责任意识和担当意识，切实体现历史教学的有效性。

结束语

历史课堂是学生进行历史知识积累、凝聚人文教育滋养、提升责任担当意识的成长基地，也是师生之间相互交流、彼此帮助、密切合作、整合发展的生命乐园。因此，教师以培养学生责任意识为核心任务，积极探寻学生责任意识培养的有效性策略，力求加强学生责任意识培养的有效性，为社会输送更多更好的专业人才。

参考文献：

[1]解东霞.中职历史教学加强对学生责任意识培养的有效性[J].知识文库，2022（03）：82-84.

[2]李庆翠.借热点新闻助燃初中历史课堂[J].中学教学参考，2022（01）：70-72.