核心素养背景下小学英语高效教学策略

摘 要：当前社会发展迅速，为教育发展提供了源源不竭的动力支撑，小学阶段基础教育更加重视以核心素养为教育目标，培育学生英语学习兴趣，开发学生的英语综合潜能。本文简要剖析了核心素养指导英语教学的意义，探究构建高效小学英语课堂的有效策略。

关键词：小学英语;高效教学;核心素养;教学策略

作者简介：高燕，甘肃省平凉市庄浪县南湖小学。

随着教育水平的不断提高，小学英语教学从单一的基础知识教育目标转变为综合素质培养目标，小学是学生思维认知发展的重要阶段。为了促进学生全面稳定发展，教师越来越重视培养学生的核心素养。英语教学是培养学生的听说读写能力，使学生在学习和生活中运用英语进行交际的重要途径。然而，传统的英语教学侧重于理论知识的讲解，忽视了学生主体的表达和应用，并将听、说、读、写教学分割开来，使学生难以综合运用英语语言知识来表达自己的想法。在核心素质教育目标的指导下，小学英语教师需要建立科学的教学理念，有机整合基础知识教学，建立高效英语课堂引导学生积极表达，并结合教材内容构建循序渐进的教学活动，科学塑造学生的综合能力，促进学生英语核心素养的不断发展。在此，本文结合小学英语教学实践，阐述了核心素养背景下小学英语高效教学的有效策略，以期为广大教育工作者渗透核心素养，构建英语高效课堂提供积极的参考意见。

一、英语教学渗透核心素养的重要性

简单地说，将核心素养的相关内容渗透到小学英语教学中，一方面可以引导学生学习知识，另一方面也可以扩大学生的知识领域。同时，基于核心素养的培养，能够促使学生建立良好价值观、人生观、是非观，促进学生综合发展。且学生的成长以学校和家庭为主要活动范围，教师对学生的影响占很大比例。核心素养的培养可以体现在课堂互动中学习互助、团结合作的集体精神素养，或者阅读学习中推动着提高想象力的创造性思维和创新思维。英语核心素养不仅是未来学生的重要财富，推动着学生学习和发展，而且有利于未来生活和综合成长。因此，在小学英语教学中教师应重视渗透英语核心素养，推动英语教学增质提效。

二、基于核心素养的英语高效教学策略

（一）深入解析教材内容，开发学生综合潜能

小学阶段教材设计与学生的认知和生活相契合，教材中包含的英语对话能够传递基础知识，并在引导学生运用中开发学生综合素养。如果教师想要建立一个高效的课堂，需要挖掘文本内涵，引导学生深入思考，同时提高学生的思维能力。在以往教学中，部分教师不注重对教材内容的深层意义进行挖掘，认为教材中文章、词汇和语法的出现只是为了让学生记住更多的单词，更正确地使用语法。事实上，教材中每篇文章都经过仔細考虑，不同的文章会表现出不同的内涵，自然会为学生的学习和个人成长提供不同的指导。有些内容对学生思维能力的发展和个人视野的拓展都有非常重要的帮助。因此，教师应注意教材的内容，注意对文本核心素养与深层内涵的挖掘，使学生在思考后做出更精准的判断，使学生的核心素养能够更好地提高。

例如，在教师引导学生学习“I have a pen pal”一课的过程中，教师可以让学生先阅读对话内容，紧接着教师可以指导学生结合“Does he live in Sydney？ No， he doesn ' t.”等句型进行对话，让学生运用句型互相询问日常生活情况。与此同时，教师应指导学生深入思考并与周围的人讨论。这样，学生就可以有效地加深对交际对话的思考和判断，从而形成自己的理解，有效地提高学生的核心素养。教师结合教材内容引导学生进行交际活动，紧抓教材中锻炼学生语言运用能力的内容，提升学生英语核心素养，进而提升英语课堂教学时效性。

（二）设立核心素养目标，提升学生综合素质

英语是一门语言学科，小学英语教学不仅是为了让学生在英语考试中取得优异成绩，也是实现个人能力综合发展的重要途径。在英语教学中，如果教师能给学生设定明确的目标，让学生有学习的方向和动力，那么这种教学就是成功的。因此，在小学英语教学中教师可以创设学习任务，让学生积累英语知识，有效提高语言能力。为落实这一教育活动，教师需要首先了解学生核心素养发展情况，根据教学内容设计学习任务。与此同时，教师可以灵活运用思维和语法知识，探索教学内容与现实交接的切入点，灵活运用基础词汇，构建高效英语课堂。

例如，在“How can I get there？”一课的教学过程中，教师可以结合英语核心素养语用能力、思维品质等培育目标设置学习任务，引导学生发挥自身主观能动性进行实践和探究。如教师可以引导学生结合自身的生活经验进行方位描述，让学生运用“Where is the...？”这一句型，以及near，next to， behind等词汇自由设计故事情境，让学生进行词汇和语法串联展开实践活动，一方面测试学生的语言知识迁移运用能力，另一方面也锻炼了学生的思维能力，并通过描述故事内容正确地将单词联系起来。这样的教学过程设计能够做到引导学生对需要学习的内容进行深刻剖析，对于各位教师来讲也是了解学生情况，以及研析和整理具体教学内容的重要途径。让学生的思维实现提高才是教学的最终目标，所以教师需要了解学生们的实际发展情况，让学生能够更加大胆地表达自己的想法。不同的学生英语学习能力也会有一定的差异，如果教师能够把握学生的实际学情，那么才能够真正提升小学英语课堂教学效率，促进学生全面发展。

（三）构建真实语言环境，培养学生语用能力

对于小学生来说，英语学习缺乏相应的语言环境。在小学英语教学中创造一个合适的语言环境是非常重要的。因此在教学过程中教师可以整合相应的学习资源，构建高质高效的英语课堂，并创建趣味的语言学习环境引导学生进行交际和发散思维，从而提升学生的英语核心素养。鉴于此，在小学英语教学过程中教师可以将语言知识与学生的现实生活环境相结合，构建真实的生活语境，引导学生在交际语境中运用语言知识进行交流。由此激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生英语核心素养发展。

例如，在教师引导学生学习“How do you feel？”中，教师可以结合学生活跃的思维和较高的记忆力，构建学生喜闻乐见的学习语境。如教师可以在课堂阶段性测试中引导学生运用学习过的单词表达一下自己的情绪，或者将英语知识与现实生活环境相结合，指导学生在现实情境中交流。与此同时，教师可以引导学生讲一讲表现情绪的英语小故事，或者用英语故事、洗浴接龙、击鼓传花等形式，进行趣味游戏活动，让学生从不同方面背诵词汇，从不同方面提高学生的英语能力。在教学中，教师可以通过创建场景提高学生的理解能力，优化英语语言学习方法，进一步提升英语教学效率，提高学生的语言运用能力，发展学生的英语综合素养。

（四）构建合作探究课堂，激发学生学习兴趣

小学英语教学的主体是学生，在有限的课堂时间内教师应该给予学生更多的机会，这样学生就可以自由地讨论和进行表达。而合作交流的形式是一种非常有效的教学策略，能够有效促进小学基础教育阶段的英语教学效率。核心素养指导下教师更加关注学生主体的发展，而兴趣是学生学习的内在驱动力，教师创新和应用合作教学形式可以更好地引导学生发现问题，并帮助学生探索有效的解决方案，有助于培养学生的英语核心素养，也可以使学生更好地进行思维碰撞。在小学英语教学中教师应用合作教学模式能够激发学生英语学习兴趣，学生之间会有共同的话题，使学生在课堂上更好地表达和交流，从而引导学生选择一些高效的学习方式，提升学生的英语综合能力。

例如，在“What does he do？”一课的教学过程中，教师可以在课堂中引导学生合作探究，激发学生英语学习积极性，进而提高学生的英语综合能力。如教师可以结合学生的学习兴趣提出合作探究性问题，引导学生展开学习探究。与此同时，教师还可以创造性运用信息技术，展示不同的图片引导学生回答，进而发展学生的英语听说读写能力。教师可以用不同图片呈现不同类型的活动，引导学生一小组为单位进行学习和探究活动，进行“What does your father/mother do？ He's /She's a...”对话，掌握singer、 writer、actress、 actor等词汇，在学习小组中教师提出问题引导学生合作探究，能有效地激发学生的学习兴趣，促使学生深入学习。在这样的课堂教学中，每个学生都可以表达自己的观点，进行思维碰撞。在这个过程中，可以提高学生的核心素养，使学生的思维能力更加灵活，有效地提高学生的综合能力。

（五）融合各个教学环节，发展学生语言技能

在核心素养的指导下，小学英语教学更加注重听、说、读、写各个教学环节的融合，从而构建英语综合语境，提升学生的综合素养。然而，在以往的教学中，教师往往忽视听说读写教学的相关性。在教学过程中，教师往往进行单一的听力或阅读教学，而忽视引导学生进行语言运用能力的开发，导致学生理解对话，但难以传递自身想表达的信息，或者学生的思维和语用能力没有获得有效开发，影响学生对于信息的获取。鉴于此，在小学英语教学中，教师应注整合听说读写教学，重构真实的语境，锻炼学生的综合能力。在英语教学过程中，教师可以结合课堂阅读主题建立学习活动。同时，教师应整合核心素养教育要求，设定英语学习活动的目标，从易到难，使学生在实践活动中发散思维和应用语言知识，在理解主题内容的基础上讨论主题，促进学生语言应用能力的发展。

例如，教师在引导学生学习“Ways to go to school”一课中，可以使用阅读材料来呈现词汇知识点，让学生在阅读材料的帮助下获得关键信息点，引导学生掌握听说读写技能，为学生独立获取信息和自由表达奠定基础。例如在英语学习活动中，教师可以围绕 Read and write内容话题展示阅读材料，引导学生开展听说读写活动，让学生在有趣的故事中练习使用by taxi，by ship， on foot， by bus， by subway等词组。紧接着设置学生练习活动，让学生发散思维整合信息要点进行，实现由点及面获取完整的语言信息。教师在教学中以学生为阅读主体，引导学生应用语言知识进行综合性活动，让学生自主获取信息要点并进行复述，以此培养学生分析和处理问题的能力，使学生的语言运用能力获得提升。

（六）创新英语教学方法，培养学生高阶思维

小学英语教学注重培养学生的语言运用、英语思维和获取信息的能力，使学生熟悉相关话题，开展简单的交际活动。由于学生基础参差不齐，教师难以准确把握教学内容与学生学习需求的契合点。因此，在英语教学中，教师可以结合教材内容设置综合性学习活动，结合英语核心素养教育目标，提高学生的综合能力。此外，教材是呈现英语语言知识的主要载体，教师建立高效英语课堂的重点应在于活用教材，通过对教材内容的深入分析，帮助学生获取知识点，拓宽想象力和创造空间，巩固学生基础，促进学生多维发展。因此，在小学英语教学中，教师应结合教材内容创新教学方法，锻炼学生的语言技能，塑造学生的英语思维，以教材为中心设置交际语境，建立学生思维应用空间，进一步培养学生的英语核心素养。

例如，教师引导学生学习“My weekend plan”一课时，教师可以创新性地使用多媒体引导学生结合材料获得本课时的语法要点，然后教师可以组织学生使用他们获取的语言信息进行交流和对话。如在本课的听力练习中教师可以让学生听对话，获取“What are you going to do tomorrow？ I' m going to...”这一句式，并设计对话内容。教师结合教科书中呈现的练习，创新语言知识练习，给予学生自主表达的空间，使学生能够最大限度地发散思维，培养学生的创新思维，锻炼学生的语言表达能力。英语教学的目的是培养学生的核心素养，使学生能夠在日常生活中使用英语进行交际。同时，教师结合教材中涉及的对话、文章阅读等活动，创新英语教学，促进学生英语综合素质的发展。

三、结语

综上所述，核心素养指导下小学英语教学更加关注学生主体的综合性发展，需要教师创新教学形式，推动英语教学增质提效。为了提高学生的英语语用能力好学习能力，教师应重视结合教学实际改变课堂教学模式，提高学生的热情，同时应用教学辅助工具加强对学生课外知识的扩展，提高学生的自主学习的积极性，有效提高小学英语教学效率，塑造学生的英语核心素养。

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