信息化背景下小学数学教师专业发展策略研究

摘 要：在信息化背景下，教育工作者的专业发展备受瞩目。近几年，各级教育部门推出系列教育发展纲要，致力于构建业务水平精湛、整体素质优良、结构合理的新型教师队伍。对小学数学教师而言，信息化时代所带来的机遇与挑战并存，只有具备终身学习意识、先进教育理念及良好的信息技术能力，才能提升自身专业素养，推动我国教育事业长足发展。基于此，文章简要分析了信息化背景下小学数学教师应具备的专业能力，并结合当前数学学科教学存在问题对教师专业发展提出几点建议。

关键词：信息化;小学数学;教师;专业发展;策略

作者简介：李金才（1987—），男，云南省景洪市教师进修学校，讲师，本科学历。

所谓“教师专业发展”，其实质是经过持续的自主学习、教学研习和培训，促进教师的持续成长，使其逐步从初入教学环节的“小白”逐步转变为教学上的专家。在信息化背景下，信息技术与教师行业的融合已然成为不可阻挡的趋势。因此，相关教育工作者应充分利用信息化基础设施和教育资源，端正对信息化的态度，提升自身信息素养，全面优化教育教学水平。

一、信息化背景下小学数学教师必备专业素质

（一）信息化教育理念

新一轮课程改革正在如火如荼地推进，教育信息化已然成为大势所趋。小学数学教师不仅要熟练运用现代信息技术手段，而且要敦促自己实时学习新的教学理念，以专业的信息化理念指导自身的教学活动，助推教学设计创新、优化教学管理，使小学数学课堂的面貌焕然一新。具体来说，应对信息化教育改革所带来的新要求，教师应对《义务教育数学课程标准（2011年版）》展开深入研读，掌握专业的知识观、教学观、师生观以及资源观，树立正确的教学理念，优化学生的学习体验。

（二）信息资源整合能力

在信息化背景下，小学数学教师必须具备灵活整合并运用信息教育资源的能力，为数学课堂注入生命力。事实上，伴随科技的进步，计算机操作水平早已成为衡量新时代人才的基本标准，几乎所有教师都能熟练操作教学软件、制作学科课件，但若想实现专业化发展，教师仅具备上述技能是远远不够的。因此，教师需侧重提升自身信息资源挖掘与整合能力，推动信息技术与数学课程无缝衔接，借助集图、文、声、像于一体的信息技术直观地呈现抽象的数学知识，让数学课程更具有趣味性和时代气息，如此方能调动学生数学学习的主观能动性。

（三）协作研究能力

从专业发展角度来看，高水平教师必须坚持教学能力和科研能力并重。近几年，“教师即行动者”的呼声愈来愈响亮，学校方面对教师教学研究能力的考察高度重视，将其视作绩效考核、职称评定的重要依据。得益于信息技术的广泛应用，各位教师即使相距上千公里，也可以就教学方式和授课心得等进行便捷交流，以汲取他人所长、补齐自身短板。在后续发展中，小学数学教师应有意识地提高自己的协作研究水平，合理运用信息化交互平台，提高自己的教学本领。

（四）组织资源设计能力

之所以说信息化环境于教育行业发展而言是机遇也是挑战，是因为教育信息化攻克了传统教学模式的部分难题，但也引发了一系列新问题。例如，有部分教师在课堂教学中对PPT以及高科技的授课设备产生了过分依赖，这同传统的照本宣科式的教学方法相比，实质上是区别不大的。因此，新时代小学数学教师必须具备组织资源设计等专业技能，在透彻分析学科内容的基础上，掌握多媒体技术、多媒体课件制作技术、Blog教学设计和组织管理技术等，保障课堂教学效率[1]。

（五）终身学习意识

信息化给现代社会生产生活带来的最大转变在于终身学习变得重要且必要，随着学习手段的持续增多，教师的授课方式以及学生的学习渠道也势必随之发生变化。以新冠肺炎疫情时期的线上教学为例，教师和学生需要尽快适应这一全新的教学模式，才能保证教学活动的顺利推进。因此，立足于教师的专业发展，教师必须树立终身学习的意识和理念，时刻关注学科动态，将学无止境作为奉行的准则。

二、现阶段小学数学教师专业发展问题

（一）对信息技术认知片面

虽然信息技术在现代教学中的重要性已然凸显，但是也有部分教师对信息化教学应用存在误解，导致课堂教学主次不明。从某种角度来说，当前小学数学教师对信息技术的认识呈现两种极端，一种是过分依赖，一种是全然否定。过分依赖信息技术的教师认为，新时代数学教学不能脱离信息技术，他们在使用信息技术时存在盲目性，反而导致数学教学本质被忽略;而全然否定信息技术的教师认为，不使用信息技术也能培养出优秀的数学人才，传统的灌输式教学手段更能帮助学生获得扎实的数学基本功。上述两种观点均存在片面性，新时代小学数学教师在专业发展中必须克服错误认知，以前瞻的发展的眼光来看待信息技术与数学教学的融合，为自身专业素养发展奠定基础。

（二）信息技术能力低下

一般来说，信息技术能力是小学数学教师的基本素质，信息化工具是教师从事教学和科研工作不可或缺的载体。但是，小学数学教师信息技术能力参差不齐的问题依然存在。受制于主客观因素，部分教师存在不能熟练运用多媒体以及计算机现代信息技术、利用信息技术开展教学设计的能力薄弱、信息化教学资源开发程度低、信息化教学评价水平低等问题，这影响了整体课堂教学效果。

（三）缺失信息技术与学科整合能力

信息技术与学科整合能力也被称为整合技术的学科教学法知识（简称TPCK），该项概念由国外教育学者提出，被視作信息化背景下教师专业发展的新型专业知识。TPCK强调动态整合学科知识、技术知识和教学法知识，以便教师在具体情景中能够高效运用信息技术开展教学工作，其对教师专业发展的重要作用是毋庸置疑的。但是在日常教学活动中，有不少教师深信自己精通小学数学知识，认为自己对教学法知识、信息技术了如指掌，不能认识到 TPCK对自身专业发展的重要性，在这种观念的支配下，信息技术与数学课程的整合自然无法达到预期效果，数学课程教学仍旧存在生搬硬套、照本宣科的问题。

（四）教师培训成效不理想

信息化教学对我国教育行业而言是新模式，该模式的发展需要无数一线教育工作者付出大量实践与探索。就我国目前教育行业发展实况来看，绝大多数小学采取“专家讲座”和“培训班”等模式来培育教师人才，以提升教师信息化教学能力。其中，“专家讲座”主要通过聘请行业专家讲授信息技术在教学中的应用理念和方法，以便教师总结方法、借鉴经验;而“培训班”则侧重培养小学数学教师的现代信息教学设备操作技术能力。而这两种方法均不能保证培训实效与教学情境的契合性，难以为信息化教学改革以及教师专业发展带来显著成效。

三、信息化背景下小学数学教师专业发展策略

（一）协调信息技术与教师主体关系

在既往学校开展的关于信息化教育改革的探索中，由于存在教师对信息技术认知片面、教师信息技术与学科整合能力不佳等问题，信息技术的应用和教师在教学活动中的主体作用在某种程度上存在矛盾，致使课堂教学主体失衡。实际上，在小学数学课堂教学活动中，教师和信息技术是可以保持平衡关系的，两者均在课堂教学中发挥重要作用，是新时代课堂教学不可或缺的构成。一方面，数学是小学教育的基础科目，旨在培养学生的数学思维和创新能力，具有抽象性和逻辑性，因此教师必须在其中发挥引导作用，引领学生逐渐掌握数学学科思维方法和解决问题的能力。尤其在“数学几何问题”“数学算式推理”“数学命题论证”等难度系数较高的教学活动中，教师的参与作用不言而喻。因此，小学数学教师要适时、适度发挥一定作用，在为学生指点迷津的同时做到点到即止，鼓励学生自主思考、积极探究。另一方面，小学生对数学世界的探索要经历一个入门的过程，而人的形象思维向抽象思维的过渡过程是缓慢的，这一客观事实决定了教师应发挥信息技术辅助教学作用，以多媒体为媒介，将对小学生而言枯燥乏味的数学知识转化为生动的情境和有趣的图像，激发学生对数学知识的学习兴趣。由此可见，在小学数学教师专业发展的进程中，教师必须明确自身的课堂引导作用和信息技术辅助教学作用，保证二者的交互融合，彰显数学课堂的人文性和艺术性[2]。

（二）提升教师信息素养

在以素质教育为核心的教育环境下，教师的专业发展必须紧紧围绕其专业素养。而考虑到信息化教学背景，小学数学教师的信息素养发展也就尤为紧要。为提升教师的信息素养，首先，学校要加大硬件配备和软件资源的开发力度，重视资源和人力、物力的投入，为教师信息素养的发展提供前提。其次，学校应就小学数学教师信息素养制订评价机制和激励机制，两个机制相辅相成，激励小学数学教师相互促进、相互竞争。最后，学校应对传统的师资培训模式予以改进，有针对性地发起“信息技术校本培训”，设置计算机基础技术培训、知识管理技术培训、信息检索技术培训、教学评价技术培训等诸多模块，鼓励广大小学数学教师结合自身短板选择性学习，保证人才培养质量。

（三）加强教师TPCK培训

在大量教学改革实践中，TPCK培训被证实可以推动教师专业知识和专业技能的自我建构。因此，学校应汲取国内外教育行业发展的先进经验，在信息化背景下探索有效的教师知识与技能建构途径。首先，学校可以为教师组织专业的TPCK培训，聘请专家讲授优秀案例，普及相关专业知识，帮助教师对信息技术与学科教学整合树立正确理念。其次，学校可以将各年级数学教师划分成若干小组，各小组选定科研专题，开展教学设计和教学科研。在此基础上，各小组轮流讲课，其他小组参与听课和评课，并做好相应的观察和记录。在这一过程中，教研小组可以就教师讲课中TPCK的运用情况展开讨论，由专家进行恰当点评，以便教师在后续教学活动中不断探索改进路径。在时间和精力允许的条件下，各小组可以组织教师对已讲过的内容进行重新讲授，确保每一名教师成员均能获得充足的实践机会，并在同行与专家的指导下不断进步。再次，同一地区的各小学可以以培养优秀师资资源为目标展开协同合作，定期开展学术交流活动，提倡教师通过网络平台交流信息化教学经验，实现信息共享，帮助教师快速且有效地学习他人所长、补齐自身短板。最后，在各小学组织开展数学教学评课比赛活动时，学校可以结合实际需求，聘请外来专家担当评委，由专家对数学教师理论与实践的融合应用做出评价反馈，推动教师专业知识和专业技能上升至新的层次。

（四）借助信息技术促进教师自我反思

随着教育信息化逐渐成为常态，教师的专业素养发展路径具备更多的个性选择。比如，日益发达的电子设备和社交平台突破了地域和经费的限制，使教师得以探索更可行的反思渠道。首先，教师可以结合自身需求在互联网搜集名师教学的网络视频，学习其教学理念，以提升自身专业水平。其次，教师可以借助数学教师论坛、QQ、博客等平台，与同行展开沟通交流，在这一过程中实现自我反思与进步，促进自身专业素养得到發展。但需要注意的是，小学数学教师在利用信息技术进行自我反思时必须具有明确的目的性，保证学习与反思的专业性，从而更好地与学生、同行、家长展开互动交流。最后，教师应合理运用优质互联网资源，合理掌握使用网络信息技术的度，避免脱离学术专业。

（五）加强教师专业化能力培养

纵观小学数学教师信息化教学所需要的各项能力，教学资源选择与开发能力、课件制作能力、科研创新能力及信息化教学评价能力均是衡量教师专业化水平的重要因素。因此，教师既需要参与学校组织的教育培训，同时也要自觉具备终身学习意识，在日常教学活动中加强教学资源开发，亲自动手设计研制教学器材，从科研角度研究教学问题。同时，小学数学教师应有意识地将自主学习及教研作为“培训班”“专家讲座”的补充方式，利用数学教师网、数学时空网站提供的资源展开学习研究，充分了解教育教学理论述评、数学解题、相关课程方面的知识，促进自身专业素养的可持续协调发展[3]。

四、总结

综上所述，教师的专业发展是使我国教育行业永葆生命力的核心举措，是新时代信息化教育改革不容忽视的问题。因此，小学数学教师应具备终身学习意识，不断提升自身信息技术能力、资源整合能力以及各项专业素养。而学校也需要立足信息化背景，为教师专业发展提供广阔的平台与和谐的环境，加强教师信息技能和专业素养的培训，推动我国教育事业的可持续发展。

[参考文献]

马小龙.教育信息化背景下小学数学教师的专业素养发展研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：107-108.

王坤.信息化背景下小学数学教师专业发展之我见[J].中华少年，2020（06）：107+109.

郑莉雯.浅谈教育信息化背景下初中数学教师专业素养的发展[J].考试周刊，2019（01）：72-73.