从“一知半解”到“行胜于言”

摘 要：幼儿学习品质是指反映幼儿正常学习所需要的心理品质。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出：重视幼儿的学习品质。学习品质通常指与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等，是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心，一般包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释等具体内容。“知道”并不等同于“能够做到”，教育需要根据幼儿的不同特点，抓准时机，注意方法，才能对培养幼儿学习品质起积极促进作用。

关键词： 幼儿;学习品质;教师行为

作者简介：金春晔（1979—），女，上海市徐汇区桂平幼儿园，一级教师，本科学历。

当前，国内外学前教育改革的重要趋势之一是关注幼儿的学习与发展。作为幼儿学习与发展的重要领域——学习品质，对幼儿终身的可持续发展具有重要作用。幼儿学习品质是指反映幼儿正常学习所需要的心理品质。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出：重视幼儿的学习品质。学习品质主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣.帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”在美国的《早期儿童学习标准》中，学习品质排在前六位的分别是：坚持性、好奇心、主动性、创造力，问题解决能力和反思能力[1]。学习品质的培养，主要依靠幼儿发自内心的学习的意愿以及琢磨学习方法、解决学习问题的良好习惯。

教师仅根据一段段文字来理解儿童的学习品质问题是远远不够的。细读《指南》發现，其中各个领域都涉及学习品质培养问题，需要深入解读。因此，让教师聚焦学习品质，笔者所在的幼儿园经历以下几个阶段：从“不知”到“知”，从“知” 到“知行合一”，从“知行合一”到“行胜于言”。

一、关注识别能力的分析，理解学习品质内涵

事实上，部分教师对学习品质这个词既陌生又熟悉，熟悉是因为在各种专题讲座上可以反复听到“要重视幼儿学习品质”这样的话语，陌生是因为在实践中教师却又往往忽视了对学习品质的关注。

通过大量的对学习品质相关资料的收集，笔者发现学习品质通常指与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等，是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心，一般包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释等具体内容。

通过对幼儿园教师的书写资料分析，笔者发现教师对学习品质有一定的识别能力，教师对学习品质的关键为识别最多为23个，最少为6个;且拥有10年以上工作经验的教师的识别个数高于其他教龄的教师。教师在学习品质内容上的识别存在不均衡的现象，识别内容最多的为创造力与想象力、认真与专注、尝试与探索、坚持性、主动性，而兴趣、反思、问题解决和习惯较少。各个维度的教师均在学习品质的内容上识别不均衡，同一学习品质在不同纬度上存在差异。

笔者认为以下三方面影响教师的识别能力：第一，教师在园级、教龄、职称和学历上存在的差异;第二，教师对学习品质的理解，包括概念、重要性等;第三，教师对待幼儿的态度和教师自身的专业素养，即教师是否愿意去发现和培养幼儿的学习品质等，是否有能力去观察、识别和培养幼儿的学习品质等。因此，我们可从加强教师培训、增强教师对学习品质的理解、提高教师专业素养等方面提高教师对学习品质的识别能力。

二、加强教学行为的转化，基于学习品质渗透

“知道”并不等同于“能够做到”，随着研究的深入，笔者认为教师最重要和需要做的是修炼和行动，直到自己可以接近或达到“知行合一”的阶段。教育需要根据幼儿的不同特点，抓准时机，注意方法，才能对培养幼儿学习品质起积极促进作用。

笔者以所在幼儿园的创意美术集体活动为切入点，提出建议。

（一）在活动设计中渗透

1.先思再写——集体教学的功能是：整理归纳幼儿在日常生活中获得的经验，让他们形成相对系统的知识体系，促进知识的迁移和应用，从而认识新的事物。如果教师在组织集体活动前缺少思考，目标定位不恰当，没有真正挖掘活动的核心价值而随意地进行集体教学，会极大地影响集体活动的效率。

在活动设计前我们有“三问”。

一问：经验提升——本次集体活动能够提升幼儿哪些方面的经验？拓展哪些知识？

二问：核心价值——这次集体活动有哪些价值？其核心价值是什么？

三问：设计依据——如何根据其核心价值来设计本次活动？

根据思考，笔者会做相应的设计和组织，这样才能发挥集体活动的功能。

2.目标融合——教学活动目标设定一般从三个维度进行：知识技能、过程与方法、情感态度价值观。具体活动目标的设定是整个学习品质研究目标落实的基础。因此，在创意美术活动的目标的制订中，笔者关注了学习品质关键词的融合。

案例1：大班的《小黑鱼的故事》

这本书的每页画面都是绘画艺术品，却不完全是用笔画的，如果仔细品味，会发现一块橡皮、一片卡纸、桌布的半截花边甚至一根手指头……全都可以成为李欧的神来之“笔”！可以想象，李欧在创作时，一定是又刻又刷、又拓又画，玩了个不亦乐乎！也正是这种不用笔的绘画，给了幼儿特别的感受、新鲜的视觉以及无穷的想象，让幼儿了解到：艺术是不拘泥于某种工具、可以用任何随手可得的东西创作的。该书的教学目标如表所示。

表1《小黑鱼的故事》教学目标

原来目标 修改目标

运用多种拓印方法，表现小鱼战胜大鱼的故事情节 乐于运用不同的拓印方法，感受共同合作带来的快乐

案例2：中班的《我家的房间》

幼儿都熟悉自己家中的物品，笔者通过开展利用家具广告平面布置，借用图形帮助幼儿表现各种家具。其教学目标如表2所示。

表2《我家的房间》教学目标

原来目标 修改目标

学着将观察到的物体基本部分运用图形进行表现，体验绘画的乐趣 仔细观察物体的基本部分，尝试运用图形进行归纳，大胆创造自己的图像

（二）在师幼互动中善诱

在集体活动中，教师要和幼儿成为关爱共同体，即教师和幼儿之间彼此关心和支持，让幼儿积极参与并共同进行活动和决策，让其感受到归属感和认同感。教师在集体活动中行为和态度的小改变，可以向幼儿传达“在教师心里，我们是有价值、是被肯定的”等信息，从而促进其学习品质发展。

1.语言的改变

使用尊重性语言，成为幼儿的语言榜样。如“谢谢你帮助玉玉收拾她的画笔，这样她收拾起来就更容易，也方便我们更快的整理教室”。

使用鼓励性语言，让每个幼儿在团队中获得成功。如“昊昊可是我们班级的剪纸大师，如果你们有困难，可以请他帮忙！”“你们小组中或许小天能够快速地画出轮廓，我记得每次画画他都很自信”。

使用商量性语言，让幼儿拥有更多的表达空间。如“你们可以一起做决定”“大家的创意不一样，可以自己决定想做什么？”教师要少替幼儿做决定。

2.行为的改变

教师要关注到在集体活动中培养学习品质的机会。如帮助幼儿在集体中听取他人的意见、在讨论中做出贡献，教导幼儿讲话时要看着他人、发言要学会等待等。

（三）在反思行动中提升

教师仅能观察到儿童的行为表现是不够的，还要能够解读所观察到的行为背后蕴藏的学习品质。教研组借助学习故事三个步骤——注意、识别、回应，将教师的视线聚焦在每一个幼儿身上，关注学习过程中的“魔法时刻”，识别幼儿活动具有哪些学习品质，并引导教师讨论幼儿学习品质的培养，对教和学进行反思，为支持促進培养幼儿学习品质寻找策略，在反思的过程中重新认识自己，在行动中勇敢改变自己。

三、引发支持策略的研究，助推学习品质发展

在研究中，教师发现幼儿习得的学习品质，需要渗透在活动的每一个细节，教师可灵活运用一些巧妙的策略促进幼儿学习品质的培养。

（一）引人入胜——唤醒内在动机

在集体教学设计时，教师归纳了模拟情境、角色扮演、游戏设置、故事铺垫、音乐渲染等形式，将学习过程变得轻松、愉快、充满趣味，让幼儿在玩耍中积累经验，在游戏中学习发展，并逐渐形成积极主动的学习态度。

（二）变学为玩——鼓励深入探索

教师鼓励幼儿对各种美术材料进行排列和分类，引导幼儿发现材料的基本特征。在介绍工具之前让幼儿动手玩一玩，这样幼儿就可以认识每种工具及其特征，并观察自己的行为如何改变了这些材料，然后教师再适度地进行介绍。

（三）点石成金——引爆创作热情

在集体活动的集体创作过程中，教师与同伴的一个赞美、一个欣赏的眼神都能成为幼儿“膨胀”的理由，从而激励他不断地创作。对那些自信不足的幼儿，教师的点睛之笔也能够引发他们的创作激情。

（四）多元融合——获得学习方法

教师创设自由交流、自主探索、互动学习的活动氛围，这既能满足幼儿心理发展的需要，也有助于幼儿在自主学习中不断获得有效学习方法[2]。

在融合性的创意美术活动“一起来计划”中，教师以旅游为活动主线，请幼儿分组设计旅游攻略、出游路线规划图、出游物品统计表等内容，并将幼儿的设计呈现在教室环境中，鼓励大家根据郊游计划的实施情况来完善、反馈出游信息。随后的“一起来准备”“一起去冒险”等活动内容都以自主交流、自主探讨的学习方式为主。教师鼓励幼儿及时记录自己的新发现，随时与同伴分享新经验，定期交流小组学习的新收获。

学生自述：自信的力量——爱上TA

我是大三班的庞浩城，我看到教师的大屏幕里出现各种各样的图案，教师说，变出这些好看的图案，只需要用到一把剪刀、一张纸，这种方法叫剪纸，真的好神奇呀！

听完教师的介绍，我就要自己做啦！我特别害怕自己剪不好，一折、二折、三折，可以剪了，“不行，不行，剪坏了可怎么办？”教师笑着对我说：“不用担心，先试试看看，先剪出一个镂空图案，打开看看吧！”“嗯，开剪，先剪一个最简单的三角，打开看看，会不会成功呀！”我打开了，好神奇呀，纸上有四个一模一样的图形，原来这就是对称呀！教师说：“镂空越多就会越好看哦，你再试试！剪个三角，再剪个方块，打开看，可好看啦！”剪窗花好好玩呀！我又剪了一张，呀，和刚才那张完全不一样，我还想剪，教师说活动结束啦，但是教师送了我好多纸，我回家也要剪。

我太喜欢剪纸了，我让妈妈给我买了剪纸书，学着剪各种各样的造型。我们班也有很多和我一样爱上剪纸的小朋友，教师给我们开了一个剪纸工坊，我正和我的好朋友一起完成一副大作品——《空空书》！

教师说：“凡事都要相信自己，因为我是最棒的！”

学生自述：创造的力量——艺术大魔法

我叫菲菲，现在在上大班，我爱创造、爱想象。在这里，我的教师给我提供了许多有趣的东西，我喜欢称之为“百宝箱”，里面不仅有我们大班孩子经常使用到的工具，如剪刀、胶棒、白胶、双面胶、彩笔、颜料等，还有我最喜欢的各种材料，有生活中常见的木片、羽毛、树叶、瓶盖、吸管、勺子、木夹子等，有各种各样的纸类，如彩色蜡光纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸等，还有能随意组合变形的扭扭棒、彩绳、纸巾筒等。

我站在艺术创造的大门前，一直在思考“我想做什么”;一直在观察“我可以使用到哪些适合的材料”;一直在想象“我把这些材料做成让大家惊喜的样子”，现在它们已经都藏进了我的魔法棒里，而我也变成了一位魔术师，用天马行空的idea，将手中的宝贝创造成一件件好玩的艺术品。例如，拼一拼，想一想，神奇女侠出现了;转一转，贴一贴，两条小鱼游来了;看一看，试一试，小小恐龙诞生了;玩一玩，画一画，美美的向日葵开始绽放了;撕一撕，折一折，高楼大厦平地而起了……我享受这份充实，也在充实中爱上这份创意，创意就在我的小小世界里生长、发芽。我是小小创意家菲菲，我的创意由心而生，随心而变。

以上只是笔者在研究过程中的粗浅做法，幼儿教师时刻面临教育契机，需要拥有一双会发现的眼睛和一颗装有孩子的心，以从小细节中培养幼儿的学习品质。

[参考文献]

李婷，符丽琴，黄琴.教育生态学限制因子原理指导下的幼儿积极心理品质培养[J]. 教师，2021（11）：67-68.

顾春晖，白戈.教师对幼儿学习品质培养的困惑及研修建议[J]. 教育导刊（下半月），2021（05）：66-70.