基于主题语境的高中英语教学设计研究

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了立德树人的根本任务，创新了课程内容，并把主题语境作为英语学科的教学要素之一。主题语境元素融入高中英语教学设计，可以营造活跃的教学氛围，拓展教学内容和形式，培养学生综合素养，提高其英语核心素养。文章主要对主题语境的概念、优势、教学问题、教学设计策略等进行综合性探究，旨在进一步提升主题语境在高中英语教学设计中的应用效果以及高中英语教学水平。

关键词：主题语境;高中英语;教学设计

作者简介：邵晓晶（1986—），女，甘肃省临洮中学，一级教师，本科学历。

新课标对学生核心素养的培养提出了更高的要求。在现代化社会发展背景下，市场经济高速发展，人才竞争激烈，学生只有提升综合素养，才能更加适应新时期的社会需求，提高自身在人才市场上的竞争力。结合新课标的要求，教师要发挥主题语境在英语教学中的重要作用，为学生创建良好的教学情境，培养学生的想象力和创造力，增进其对知识的理解深度，强化文化意识，优化学习效果。同时，教师要结合高中英语教学需求，对主题语境进行合理应用，优化教学设计，拓展教学内容和形式，促进教学效果的全面提升。

一、主题语境概念

语境主要指语言环境，是人发言时的具体情况，包括自然语境和人工语境[1]。高中英语教学受到客观条件的限制，难以引用自然语境，只能依靠教师创设人工语境，围绕特定主题开展针对性的教学。在具体实施过程中，学生需要联系课堂主题语境，发挥自身的想象力，在脑海中创建情境，并对英语知识进行复述、记忆、想象等，从而强化英语学习效果。主题语境在高中英语教学中的合理应用，可以为学生创建多元化的语境形态，如人与自我、人与社会、人与自然等，让学生在活跃的课堂氛围中，强化自我认识，形成良好的人生态度，并提高社交能力，维系良好的人际关系，提升其对社会生活的适应力，同时可以引导学生热爱、探索自然，形成良好的生态理念。此外，主题语境在高中英语教学中的合理应用，可以优化教学策略，强化教学效果，促进学生英语学习能力的提升，助力其英语核心素养的培养，推动学生综合素养的形成。

二、主题语境在高中英语教学设计中的应用意义

（一）培养阅读兴趣

相对初中英语来说，高中英语学习难度更大，如文本篇幅长、结构复杂、体裁多样、词汇量大等，为高中生带来了极大的挑战。因此，教师需要优化教学策略，积极引入主题语境，并将其与阅读文本内容相结合，通过创设真实的生活情境让学生对阅读材料进行拓展性理解，增强学生多样化的文化体验，强化其生活感知能力，使其发现学习英语的趣味性，从而更加主动自觉地进行英语学习、探究和应用，全面提升英语应用能力。

（二）降低理解难度

在以往的英语阅读中，学生过于关注重难点词汇、长句式的理解，而忽视文本结构、思想的整体表达，难以对段落之间的逻辑关系进行把握，对整体阅读材料的理解深度不足[2]。基于此，教师可以为学生创建主题语境，引导学生对阅读文本进行深度分析，理清上下文的邏辑关系，整体把握文章内容，理解文章的内在思想、文化、意义，实现拓展性阅读和深度化阅读，提高阅读理解能力。

（三）提高应用能力

主题语境在高中英语教学中的合理应用可以为学生创建特定的教学情境，激发学生的学习主动性，突出学生的主体性，教学由原来的侧重学习结果转向侧重学习过程的模式，促进学生对英语知识的深度理解和掌握。通过主题语境的优化设计，教师可以围绕主题为学生创建相应的学习语境，并融入学生的实际生活元素，让学生全面了解英语语言的应用场景。同时，教师要对教学文本开展深度研读，并将其与学生的实际生活相联系，锻炼学生的英语语言应用技能，强化其解决实际问题的能力。教师还可以在特定的主题语境中，开展中西方文化对比分析，让学生辩证认识文化差异性，培养其逻辑思维和批判思维，使其认识到文化的多元化属性，深度理解英语知识，强化其实际应用能力[3]。

三、高中英语教学问题的分析

（一）缺乏教学创新

当前，在高中英语教学中部分教师仍沿用传统的教学模式，即教师满堂灌，学生被动听，这难以激发学生的学习积极性。同时，部分教师的综合素养不足，专业知识结构不合理，对新理念、新知识、新技术的接受能力较弱，难以进行教学创新，教学能力有待提高，从而限制了教学效果的提升[4]。

（二）课程资源不足

部分英语教师的教学观念较为滞后，仅依靠教材、辅助资料等教学资源，严重限制了教学内容的拓展，缺乏对新型教学资源的积极开发，难以满足学生日益增长的知识需求，限制了学生的学习视野，不利于学生学习能力的提升。

（三）缺乏教学目标

教师是英语教学的主要执行者和实施者，只有明确的教学目标指引，才能促进教学策略的有效执行，并强化教学效果[5]。但是在部分教师的具体教学中，教学目标存在不合理的现象，如教师仅把关键题型的训练、考试技能指导等作为课程教学目标，难以培养学生的英语核心素养。

（四）教学评价不科学

一方面，部分学校对教师评价不合理，侧重以学生成绩来考核教师能力、上岗资格，降低了教师教学创新的积极性;另一方面，部分教师对学生评价不合理，仅依据学生课堂表现、考试成绩等对学生进行评价，忽视学生其他素养的培养与评价;再一方面，家长对教师的评价存在偏颇，仅通过学生学习成绩等片面性的指标对教师能力进行评价，给教师、学校、学生都带来极大的压力[6]。由此可见，不科学的教学评估形式，严重阻碍教师教学创新，不利于教学效果的提升。

四、主题语境在高中英语教学设计中的应用路径

（一）引入信息技术

通过主题语境进行英语知识学习，学生才能真正理解和掌握英语知识应用技巧。在高中英语教学设计中，教师需要结合文本内容，为学生创建特定的主题语境，引导学生进行拓展性学习。而现代信息技术在高中英语教学中的引入和推广，可以拓展教学内容，丰富教学形式，增加教学趣味，营造活跃的课堂教学氛围，吸引学生注意力，调动其参与课堂教学的积极性。在具体教学中，教师可以通过网络信息技术平台，对网络上海量的教学资源进行搜集、整理、提炼，从而形成完整且有针对性的教学资料，以应对不同知识点在主题语境的差异性与个性化要求。同时，教师可以利用多媒体，把知识转化为多样化的形式展现，如图片、文字、视频等，从而创设特定的主题语境，拉近英语知识与学生实际生活的距离，让学生直观化观察和了解英语知识，在真实的情景中强化英语语言的感知能力，引导学生形成正确的价值观念[7]。例如，在学习“Healthy Lifestyle”的相关知识时，教师可以鼓励学生通过手机等方式，记录自己的实际生活，并拍摄成短视频、纪录片等形式，发布在新媒体平台上，增加学生对英语的亲切感，使其通过熟悉的场景对文本知识进行探究分析，增进其对知识的理解深度，强化其生活感知能力。在此基础上，教师还可以引导学生想象，对健康生活方式进行畅想，自然地引入教材文本，降低学习难度，提升阅读效果，培养学生的英语核心素养。

（二）创设问题链条，巧妙追问

主题语境的创设以主题意义的探究为导向，致力于提升学生的语言理解和应用能力，锻炼其解决实际问题的能力。现阶段的高中英语教材往往是围绕一个特定的主题对整个单元的内容进行优化编排，而作为主要的教学素材，各个章节穿插的语篇是探究主题意义的关键性要素，有助于明确教学目标与方向。在主题语境下开展主题意义的探究，需要充分发挥学生的主体性，激发其学习主观能动性，从而逐渐实现深层次的阅读理解[8]。同时，结合阅读文本创设的主题语境，涉及大量的英语专业知识和文化、思维元素，因此，通过文本主题的探究，教师可以设置递进式的问题情境，强化各个问题之间的关联性、情境性，引导学生对文本进行全方位、多角度、层次化的理解，锻炼其逻辑思维能力，让学生展开自主思考，通过小组合作讨论探究，对文本的语言信息进行深度挖掘，掌握文本主题意义，有效锻炼英语思维能力，发现英语学习的奥妙，强化学习自信。例如，在学习“Food and Culture”相关知识时，教师可以结合文本内容、主题，为学生设计关联性、生活化的问题情境，如“What can food tell us？”“What is the relation between cuisine， personality， character and culture？”等，鼓励学生利用文本中涉及的短语、形容词等进行回答，既让学生在生活情境中应用英语知识，又让学生贴近实际生活，强化其英语应用能力，促进对主题意义的深度思考，强化其社会适应性。

（三）升华主题语境

新课标提出了立德树人的根本任务，在高中英语教学中，教师需要创新教学理念，在传授专业知识的同时，着重开展德育教育，使学生形成良好的学习品德。在英语主题语境下，教师要明确教学意义，融合情感教育，引导学生形成正确的价值观念，养成良好的行为习惯，促进其综合素养的提升[9]。同时，教师要结合文本内容引导学生进行自主思考和反思。例如，在学习“First Aid”的相关知识时，教师可以结合文本内容，引入真实案例，引导学生正确应用急救知识，组织学生开展小组讨论，探讨怎样利用这些知识帮助在实际生活中有需要的人，使学生形成良好的生活习惯和价值观念，提升综合素养。

（四）应用英语词汇教学

英语词汇是学习英语知识的重要基础，学生只有掌握了大量的词汇，才能对英语文本进行顺利阅读和深度理解，强化知识应用能力。教師结合文本内容创建特定的主题语境，可以激发学生的想象力，让其展开联想，对词汇的含义进行大胆猜测，把词汇理解过程与其所学知识、生活经验相连接，从而增进理解深度，强化记忆效果。英语词汇教学所创设的主题语境包含大量的元素，如近义词、对比等，教师可以让学生联系语境对多种形态的英语词汇进行精准猜测，展开综合性训练。例如，在“The function of skin is very complex，it can make people feel...”的教学中，教师可以引导学生分析整体语句含义，明确“complex”这一词汇的词性，进而对语句的整体语境进行综合性探究，深度理解文本意义，并结合上下文分析检索，掌握基本的线索和提示，对词汇“complex”（“复杂的”）的含义进行大胆猜测[10]。在语境创设中，教师需要结合文本内容，为学生预留充足的线索，强化学生联系上下文猜测词义的能力。在文本阅读中，教师可以引导学生对生词周边的语境进行检索，寻找猜词线索，并依次向较远的文章篇幅检索线索和提示，使学生辩证认知各个段落、各个语句之间的关联性，为其开展生词性质、含义的猜测指引方向。

五、总结

综上所述，在新课标指引下，把主题语境纳入高中英语教学要素，有助于强化学生的英语核心素养。主题语境的优化应用，可以激发学生的学习兴趣，降低学习的难度，提升学生的英语知识应用能力，促进高中英语教学质量的全面提升。在具体应用中，教师可以结合文本内容，为学生创建特定的主题语境，借助现代信息技术，拓展教学资源，丰富展现形式，并通过设置关联性的问题情境，拉近实际生活与学生的距离，引导学生进行深度探究。同时教师需要探索德育教学，实现主题语境的升华，促进学生良好思维品质的形成，为学生全面发展奠定良好的基础。

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