“互联网+”背景下高中物理教学的有效性探究

摘 要：高中物理学科是高中阶段的重点科目之一，对学生未来的学习、发展举足轻重。在“互联网+”背景下，互联网技术在教育领域中的应用，为高中物理教学提供了丰富的资源，使高中物理教学突破了教学空间限制和传统教学思维禁锢，以多样化的方式呈现了物理知识，增强了学生的学习体验，符合学生的学习习惯，多样化的教学形式也为物理教学有效性的提升指明了新的方向。因此，教师应进一步科学制订教学方案，创新物理教学情境，合理运用翻转课堂，开展实验教学。

关键词：“互联网+”;高中物理;翻转课堂;实验教学

作者简介：王佛宝（1980—），男，甘肃省灵台县第一中学，高级教师，本科学历。

随着互联网技术的发展，各个领域都在进行深刻的变革，教育教学技术和教育教学模式也发生了深刻的变化，逐渐侧重于培育学生自主学习能力和全面发展。物理作为高中阶段的重点科目，对学生的重要性不言而喻，但是受传统教学思维禁锢的高中物理教学方式已经难以满足当前课堂教学的需求。因此，在“互联网+”背景下，高中物理教学运用互联网技术开展教学活动，可以有效地突破时空的限制，助力学生更好地掌握知识的重难点，这既符合了新时期高中生使用移动设备的习惯，还推动了高中物理教学手段的多样化发展。

一、“互联网+教育”的现状

目前，“互联网+教育”模式的应用已经成为教学工作的新常态。但是，“互联网+教育”并不是简单的技术叠加，而是互联网技术与教育资源的融合重组，并在此基础上形成的一种符合现代化教育发展的教育体系。在“互联网+教育”背景下，课堂教学的目标、观念、内容、方法等都发生了深刻的变革，以互联网为中心开展各种教学活动已经成为当今教学的主要手段之一。借助互联网技术开展教育教学工作，使学生既可以从网络上获取丰富的教育资源，又拥有自主选择学习内容的权利，有利于提升课堂教学的效率，尤其是“互联网+教育”平台的运用实现了教学资源共享，缩短了区域教学的差距，推动了我国教育事业的发展。

二、“互联网+”背景下高中物理教学模式的特点

（一）突破教学空间限制

“互联网+”在教育领域的渗透，为高中物理教学的突破性发展提供了新的契机，使其不仅突破了教学时空的局限，更为高中物理教学带来了新的活力。在高中物理教学课堂上，教师可以利用互联网技术作为教学的辅助，为学生提供更为广阔的学习空间，并运用多样化的教学手段，如翻转课堂、微课等方式，增强学生学习的自主性，更好地实现高中物理教学的有效性。

（二）符合学生学习习惯

在信息化时代，学生对电子产品，尤其是手机、电脑、平板等，有着较强的依赖性。高中生使用这些电子产品既可以进行网上冲浪、听音乐、追剧、打游戏等娱乐活動，也可以利用其进行学习。高中阶段的物理教师要善于利用这些电子产品引导学生学习知识，在激发学生兴趣的基础上促使学生积极主动地参与物理学习，以提升高中物理课堂教学的有效性。

（三）教学形式多样化

在“互联网+”背景下，互联网与教育的结合为高中物理课堂教学提供了诸多便利，使教师可以选择多种多样的教学形式，如视频教学、习题库、微信推送等，既可以激发高中生的好奇心，还能够为他们提供更多的学习选择，有效地满足学生不同的学习需求。而在这种多样化的学习模式下，教师灵活地运用不同的方式组织教学活动，为高中物理教学的优化提供了保障。

三、“互联网+”背景下提升高中物理教学有效性的途径

（一）科学制订教学方案，提升物理学习效果

在“互联网+”背景下，以往高中物理教学所采用的教学思想及方法已经不符合时代发展的需求，所以高中阶段的物理教师需要顺应时代发展，善于结合高中生的实际学习需求来制订科学的教学方案，以确保高中物理教学的有效性。在高中物理教学过程中，教师可以采用开放式和诊断式的教学方法，依据学生的差异性组织个性化学习活动，从而保证课堂教学的有效性。教师还可结合教学内容与学生的实际情况来制订科学合理的教学方案，灵活地引导学生学习物理知识。

以《牛顿第三定律》的教学为例，教师应先了解学生之间的差异性，然后采用开放式教学，设计梯度式问题，为学生制订差异化学习策略。随后教师依据学生对问题的掌握情况进行诊断式教学，对教学内容进行针对性的调整。在具体教学实践中，教师在课堂运用“互联网+”微课教学，设置课前导读，以期运用微课中的趣味化视频和故事来吸引学生的注意力，然后创设教学情境，指导学生对牛顿第三定律进行学习，并对学生的自学结果进行测验，从而掌握学生的自主学习情况。

（二）创新物理教学情境，深化学生认知

目前，我国高中阶段的物理教学具有很强的抽象性和逻辑性，对一些晦涩难懂的理论性知识，学生学习起来存在着一定的困难，甚至难以理解和掌握。若不加以重视，学生不仅对物理学科失去兴趣，被动的学习状态还会导致学生对物理产生厌恶，难以主动地参与物理学习。长此以往，容易限制逻辑思维的发展，削弱学习物理的热情，甚至会对其他理科科目的学习造成影响。作为新时代的物理教师，需要积极转变自身的教学理念，对教学手段进行创新和优化，为学生提供趣味化、系统化的学习内容。教师既可以运用图片、视频、文字等方式来创设教学情境，丰富物理课堂的教学手段和教学内容，还能够通过多样化的物理实验来激发学生的好奇心，使得学生更直观、清晰地认识物理，增强学生主动学习物理的热情。

以磁场、磁感线的教学为例，在课堂教学时，教师可以指导学生观察PPT课件中的动态图片，然后对学生提出问题：“通过观看动态图片，你观察到了什么？为什么电磁铁通电后就会有强大的磁性，断电后磁性就消失了呢？”在物理课堂上，运用情境教学法既可以将学生的注意力吸引到知识探究上来，还能够引起学生的共鸣，促使学生主动去探究物理知识。同时，教师还可以使用互联网信息平台的资源来为学生展示与本课内容相关的图例，从多个角度来对教学内容进行呈现，从而使学生直观地掌握物理概念和公式，加深学生对物理知识的印象。另外，教师还可以指导学生以小组的形式对物理知识进行讨论和交流，帮助学生对磁感线的特点、方向以及磁感线上某点的切线方向表示该点的磁场方向等知识进行理解，引导学生掌握使用磁感线描述磁场的方法，使学生掌握常见磁体周围磁感线的分布特点与安培定则判断电流周围磁场方向的方法和技巧。在学生在深刻体验物理学的研究方法后，教师可以引导学生在生活中继续观察和分析物理现象，从而加深学生对物理相关知识的印象。

（三）合理运用翻转课堂，强化课堂学习效果

目前，从高中阶段的物理课堂教学分析来看，很多学生对物理的概念、定义、原理等的学习仍存在困难，部分学生对这些抽象的知识难以理解和消化，这主要是学生理解能力与认知能力存在局限性的缘故。为了更好地解决此类问题，帮助学生进行有效的学习，教师可以采用翻转课堂进行教学。在物理教学时，教师可以依据学生的实际情况来将新课中的概念、原理等知识制作成微课视频给学生观看。在高中阶段物理课堂上，教师运用微课的方式辅助学生预习课本的新知识，不仅可以使学生对物理教材中的内容有一个初步的了解，还能够帮助学生突破教学内容的重难点，实现学习效率的提升。而对翻转课堂的应用，教师还需要注意几点问题，一是教师要深度解读物理课本，精心筛选教学内容，切忌“一刀切”，随意为学生播放视频;二是微课内容与课堂教学内容应保持连贯性;三是教师要做好备课工作，保证课堂设计的完整性，提高课堂教学效率。

以《摩擦力》一课的教学为例，在课堂教学之前，教师应结合本课的教学内容为学生准备微视频，在视频中呈现典型的动摩擦案例，以及不常发生的静摩擦现象。通过观看微视频，学生能够了解摩擦现象，对比这两种摩擦现象后，学生会产生思考和疑惑，此时教师可以鼓励学生对“摩擦力”的概念进行自主概括和归纳，并对“摩擦力”进行定义。经过学习之后，学生对摩擦力已经有了一个初步的认识，学生也能够依据自己的生活经验对摩擦现象进行思考和探究。教师也可以在课堂上为学生进行举例讲解，使学生牢固地掌握摩擦力的性质、分类、计算方式等知识。可见，在高中阶段的物理课堂教学中，教师以“互联网+”思想为指导，采用翻转课堂的教学模式，可以使学生提前预习和了解本课的知识，让学生在自主学习的过程中获得知识，得到事半功倍的教学效果。

（四）合理开展实验教学，培育合作探究精神

物理这门学科本就具有极强的实践性，对高中生的动手操作能力也有着较高的要求。尤其是物理教材中的很多知识都涉及实验研究，这就需要学生通过动手操作来完成。因此，具备良好的动手操作能力对学生掌握物理知识十分的关键。在物理课堂教学过程中，教師要善于引导学生通过自己动手来理解和掌握知识。

以《运动的描述》这一章的教学为例，教师在引导学生使用打点计时器测速度时，需要先指导学生对教材中的速度知识进行学习，从而使其能够主动参与实验，教师还可以组织学生以小组的形式来进行实验操作。结合“互联网+”资源，教师还可以先为学生播放正确的实验操作视频，通过每一个实验步骤以及器材的正确使用方法的展示与教授，增强学生实践操作的准确性。尤其是在合作实验探究的过程中，合理安排分工，让部分学生负责测量，部分学生负责计算，使学生最终能够获得准确的数据，达到实验的目的，同时培育了学生合作研究的意识和精神。在高中物理课堂上，教师采用该种方式组织实验教学活动，既可以使学生对实验有一个直观的整体印象，也可以使学生的逻辑思维和对知识的理解能力得到提升，从而体验到物理学习的乐趣，增强物理教学的有效性。

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