巧用“三适”策略 提升亲子阅读质量

缪敏燕

亲子阅读，是当今幼儿走上“悦”读之旅最好的方式，是最长情的陪伴。我园提出《阅读指导策略的实践研究》的课题，旨在与家庭携手共同寻找提高亲子阅读质量的策略，从而更好地培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，让幼儿在“悦读”中健康快乐地成长。

一   用心挑选“适”趣的图书

“适合幼儿的，才是最好的。”家长引导幼儿一起走近图书、选择图书，做幼儿的知心朋友，和幼儿一起手拉手、心连心，找到适合他们阅读的书本。

（一）依照幼儿的年龄特点选择图书

小班幼儿的注意以无意注意为主，阅读时常常带有较大的盲目性和随意性。家长为幼儿选择图书时可以考虑：故事短小有趣、人物形象可爱的单页单幅图书。故事与现实生活有联系，情节有起伏、有猜想，能鼓励幼儿进一步阅读，激发他们主动探索和想象的图书。

中班幼儿的有意注意在逐步发展，阅读的观察、理解能力有了一定的提升，这就决定了读物仍然要以画面为主，通过中心明确、色彩丰富的画面培养其注意的稳定性。

大班幼儿的抽象逻辑思维初步发展，他们较小中班的幼儿已经有了较强的观察能力，家长为其选择图书时可考虑仍以画面为主，情节较复杂，有利于培养幼儿理解力和记忆力的图书，还可考虑选择一些幼小衔接类的图书，培养幼儿的独立性和规则意识等，帮助幼儿做好入小学的心理建设。

（二）依据幼儿的发展现状选择图书

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。在选择图书时，家长应根据幼儿的发展现状选择图书。如可以为独立性较差的幼儿选择“送给最好的自己——好性格美心灵”系列丛书;为不善于观察的幼儿选择“走迷宫”“找茬”等图书;为注意力不集中的幼儿选择“好习惯早养成”故事系列丛书等。

另外，在选择图书时，要特别关注幼儿的世界，感受幼儿的情感。例如在故事《第一次买东西》中，描写了小美第一次独自上街买东西的过程和心理感受。家长可将故事中的情感迁移到幼儿自身，引发其共鸣。

（三）凭借幼儿的兴趣爱好选择图书

幼儿看书，最初的目的不是为了接受知识，仅仅是因为这些书让他们喜欢，满足他们身心愉悦的需要。因此家长和幼儿一起买书时还要考虑幼儿的兴趣爱好。例如对比较喜欢恐龙的幼儿，可以为他们挑选“可爱的恐龙”系列丛书，让幼儿在“玩”书、看书的过程中，了解恐龙的种类、习性，知道恐龙为什么会灭绝。在满足好奇心的同时，学习相关科学知识，培养阅读兴趣。另外，选购图书时，家长还要考虑幼儿的特长，例如有些幼儿喜欢画画，可以多买一些绘画书。

家长要学会弯下身子，主动走进幼儿的世界，用心倾听他们的想法，让幼儿感受到你不仅是他的父母，还是他的知心朋友，感受到你爱的传递。

二   精心创设“适”宜的环境

儿童阅读也是需要环境的，环境在促进幼儿发展方面有着至关重要的作用。富有童心、轻松舒适的阅读环境，可心可亲、温暖舒心的阅读互动，都能让幼儿渐渐走“进”图书，并乐在其中。

（一）创设温馨、科学的物质环境

阅读需要有一个安静的场所，家长可以利用墙面、拐角、书柜、书袋等布置开放式的阅读空间，在里面摆放各种卡通靠垫，创设富有童趣的环境，并注意图书的摆放位置，要便于幼儿拿取，让书籍随处可见，触手可及。可以在阅读空间配备高度适中的小桌椅，供幼儿写写画画。要给幼儿规定一个合理的看书时间。同时要定期增添优秀图书，让幼儿主动接触、选择书籍，从而真正喜欢阅读。

（二）构建和谐、愉悦的精神环境

1.榜样的无形支撑

家庭是幼儿成长的榜样，家长的言行会潜移默化地影响幼儿。家长经常在家阅读，幼儿也会跟着模仿，父母要多陪幼儿看看图书，讲讲故事，一起学习新知识。只要父母有恒心，长此以往，幼儿在父母的影响下就会喜欢看书，从而渐渐走进图书，爱上阅读。

2.温馨的睡前一刻

家长不管有多忙，都要让幼儿依偎在你的怀里，说说一天中遇到的有趣事情，并配合一些亲密的肢体语言给予回应。睡前给幼儿讲故事时，要引导幼儿主动说话，比如共读故事时，说到一些比较难理解的词语，家长可以鼓励幼儿提出疑问，通过语言并辅助动作、表情等方式加深幼儿对词汇的印象。长此以往，幼儿的阅读理解能力就会逐步提升，自然而然地想去靠近图书，走进图书。

良好的阅读习惯不是一朝一夕养成的，需要家长持之以恒地去陪伴，言传身教地去引导，给幼儿营造一个良好的阅读环境，让幼儿真正获得知识，得到乐趣。

三   悉心进行“适”度的引导

家长应灵活运用各种方式，抓住一切教育契机，悉心引导，并和幼儿一起走进图书，体验阅讀的乐趣。

（一）观察理解法

1.猜测、设悬——让阅读过程充满悬念

成人在指导幼儿阅读时可以加入一些猜想，设置一些悬念，让幼儿在猜测中活跃思维，踊跃表达。比如《谁咬了我的大饼》这本书，它的题目就会吸引幼儿的眼球，让他迫不及待地翻开图书：一只小猪躺在一个有半圆形缺口的大饼上。这时家长可以引导幼儿猜一猜：谁偷吃了小猪的大饼？幼儿会主动帮助小猪寻找偷吃大饼的小偷，找寻未果后继续提问：究竟是谁咬了小猪的大饼？再次引导幼儿往下阅读。通过“设悬—释悬—再设悬—再释悬”的结构，让故事不断重复，不断加强，从而激发幼儿不断阅读的兴趣。

2.关键信息——让阅读兴趣不断延续

家长要引导幼儿关注图画书中的细节，帮助幼儿找到关键信息，从而读懂故事、感悟内涵。比如《獾的美食》一书，在封面上，獾的面前堆满了各种各样的美食，可是贪心的它却盯着画面的右上角，这就是故事的关键信息，这个角落就是一条贯穿整个故事的线索，图书的插页中有很多这样的小角落，只要引导幼儿仔细观察，他们就能轻松地读懂故事，感受故事的意味和趣味。

（二）符号转译法

故事的画面中经常会出现感叹号、省略号等一些特殊符号，家长应引导幼儿去关注这些符号，和幼儿一起构建特殊符号和语言的对应关系。比如《撞倒啦！》这本书和其他图书在形状上有很大不同，它是不规则的，能够吸引幼儿的眼球。同时，这本书的封面上还有一个感叹号，家长可以引导幼儿去观察这个感叹号，猜测它想要表达的含义，是赞颂、喜悦、愤怒还是惊讶，让幼儿从书中寻找答案，以提高幼儿的阅读技能。

（三）读后交流法

家长和幼儿一起读完一个故事后，可以通过交谈了解幼儿的理解程度。如读完《三只小猪》后可以问：“你最喜欢哪只小猪，为什么？如果你是猪妈妈的宝宝，你会盖一间什么样的房子？”在交流中，要让幼儿多说，家长仔细倾听，及时引导幼儿的话题，让幼儿把自己代入故事，让故事承载道理。

另外，平时在幼儿主动提出话题时，家长应积极地参与谈话。不管幼儿提出的问题是否幼稚或偏颇，都不否定和漠视，只作为平等的参与者，说说自己的意见，学做幼儿“十万个为什么”的解答者。

幼儿的年龄特点决定了他们的阅读还处在直观浏览阶段，这就需要家长多些耐心，和他们“玩”在一起，用尽心思激发幼儿的内部动机，找到阅读的趣味。

作者单位：江苏省无锡市星湖花海幼儿园